高职院校工学结合育探讨(学报版).docVIP

高职院校工学结合教育探讨 安大伟（通辽市工业经济技术服务管理中心） 张继红 (通辽职业学院) 摘要：分析目前高职院校开展工学结合工作的困难，提出通过提高认识、狠抓管理、加强与企业合作，多途径开展工学结合教育，保证高职教育健康发展。 关键词：高职教育 工学结合 创新 途径 随着高职院校的不断兴起，有关职业教育教学改革、发展途径的研究课题成为关注的热点。其中，工学结合教育的问题尤为突出。工学结合教育是高职教育健康发展的必由之路，落实的好坏关系到高职院校发展的进程和高职教育的兴衰与成败。笔者就工学结合教育，结合实际，谈几点体会。 一、逐步提高工学结合教育的理论认识 在中国高等职业教育研究会六界三次常务理事会上，教育部高教司高职高专处处长李志宏指出：“要大力推进工学结合的发展道路，强调调整专业结构，面向市场进行专业设置，加强学校与企业、行业的密切结合，推行订单式的培养。”重视工学结合教育，其原因首先是企业结构调整直接影响高职教育的发展理念。职业院校应大力引进技术创新、应用等研究机制，且逐渐融入课堂教学中。高职院校的科学研究作为人才培养的一支有机组成部分，发挥越来越重要的作用。与此同时，高职院校面临的巨大竞争压力也需要企业参与到人才培养的过程中来。高职院校与企业建立多种形式的合作教育显得越来越重要。 工学结合教育的发展是一个逐渐积累的过程，大致分三个层次：一是浅层次合作。学校专业方向按照企业所需确定，并在企业建立实习基地，建立专家指导委员会和实习指导委员会。聘请行业（企业）专家、高级技师等为指导委员会成员，与企业签订专业实习协议，逐步形成工学合作体。二是中层次合作。学校为企业提供咨询、培训等服务，建立横向联合体，成立董事会，形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士加入董事会。争取社会相关行业以董事的身份支持学校发展，并建立由专家组成的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学计划，确定专业能力结构和非专业能力素质要求，根据企业需要进行人才培养。三是深层次合作。企业与学校相互渗透，学校针对企业的发展需要设定科研攻关和研究方向，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益。企业也主动向学校投资，建立利益共享关系。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需球的第一手资料，为课堂提供案例，使理论与实际有机结合。目前，多数院校的工学结合工作尚处于浅层次研究阶段。 二、健立健全一体化教学模式 现代社会对技能型人才的需求，为教育专业课教学提出了更高的标准。传统的教学观念和模式已不能适应现代职业教育的发展。在传统教学实践中，教师是教学的主体，过多的关注理论知识的传授，而忽视实践技能的培养。在三段式教学模式即“文化基础—专业理论—专业技能训练”的影响下，造成了理论教学与实践教学严重脱节，导致学生丧失了学习的兴趣；由于实习滞后，待到专业技能实训教学阶段，学生早已将专业理论知识遗忘，无法在理论指导下进行技能训练。源素质较差，学生普遍对理论学习不感兴趣，缺乏学习的主动性，厌学现象严重。因此，难以实现预定的教学目标和培养目标。 一体化教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学模式该理论下教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，并创设真实的教学环境，使学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生带着真实的任务或问题去学习，以激发学生的学习动机和兴趣，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。一体化教学模式就是将理论教学与实习教学融为一体，在一个课堂完成理论知识与实践技能的传授。即：在真实或模拟的生产工作环境中，学生首先完成理论基础的学习，然后进行实际操作认识和训练。该模式使教学过程实现了四位一体即理论教学与实习教学为一体，一堂课同时完成理论知识和实践技能的传授；教室、车间为一体，教室既是理论的课堂，又是实习操作车间；教师、师傅为一体，教师既是知识的传授者，又是实习指导师傅；学生、徒弟为一体，学生既是理论知识的学习者，又是实践技能的操作者。该模式解决了理论教学和实习教学相脱节的矛盾，大大激发了学生的求知欲，在提高学生专业技能水平的同时，最大限度地缩短了理论知识向实践技能迁移的过程，达到学以致用、提高教学质量和效率的目的。videoconference, Secretary of the provincial Committee of Xia Baolong stressed: this year is the five water treatment 357 timetables for three years to resolve outstanding