小学数学多维课建构的探索.docVIP

小学数学多维课堂建构的探索 北京十一学校大连经济技术开发区实验学校 李敏 2011年11月 小学数学多维课堂建构的探索 北京十一学校大连经济技术开发区实验学校 李敏 【内容摘要】小学数学多维课堂其指导思想可以概括为：“重视双基、培养兴趣、融合生活、激发潜能、实现发展”，是一种学习目标多元化、学习资源生活化、学习活动自主化和学习评价激励化的“四化”内化课堂，是一种以目标交流、知识迁移自主学习、交流合作、教师点拨、强化训练、活用操练、提出新问题，环环相扣的“七环节”外显课堂，其显著特征主要体现在三方面：⑴在游戏与学习之间：多维课堂是提升趣味的课堂；⑵在生活与学习之间：多维课堂是多元整合的课堂；⑶在个体与群体生活之间：多维课堂是展示个性优势的课堂。本论文以学生的天性为基础，开发学生潜能，关注学生的精神生活，尊重学生的生命价值，构建一种适合学生天性的多维课堂学习模式，以此营造多元健康的学习文化生活，形成优厚的校园文化底蕴，丰富优质教育资源，实现学生的自主发展，追求真、善、美的和谐统一。 关键词： 多维课堂 四化 七环节 一、研究背景 重视的自我发展是我们今天教育面临的挑战，是我们今天教育改革的重要课题之一。早在四十年代陶行知先生就提出要使学生获得六大解放关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟尊重学生的个人感受和独特见解。为学生和教师精神生命活动创造信息化环境，其目的是为了提高学生和教师的生命质量，促进人的全面发展。揭示学习目标操作：灵活导入并出示学习目标。目的：让学生从总体上明确本节课的学习任务和要求。意义：1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标自学、探究。2）当堂的学习目标主要是本节课的主干知识及其要求的浓缩，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。学生的主体地位：独立解读学习目标。教师的主导地位：恰当、准确、揭示学习目标，引导学生追求目标。自学要点操作：集中或分别出示自学要点。目的：让学生知道学什么，怎样学应达到的要求，如何检测等。意义：1）学生明确的自学任务和自学方法，以提高自学的有效性。2）长期坚持方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。学生的主体地位：学生自悟自学的方法。教师的主导地位：引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。目的：使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。操作：学生自学、操作，教师巡视意义：学生按照自学要点进行学习，积极探究，主动进行操作实践。学生处于主体地位，。学生的主体地位：学生积极主动地进行自主探究。教师的主导地位：引导、巡视，确保人人高效率地自学。目的：生讨论解决自学中出现的疑点。操作：学生意义：通过，既解决了疑难问题，巩固了知识，又培养了尖子生逻辑思维能力和口头表达能力。学生的主体地位：。教师的主导地位：检查自学效果目的：收集信息，为矫正提升做准备操作：展示练习题，通过口答、板演、笔答等检查学困生的自学效果。意义：最大限度地暴露学生自学后存在的问题，使矫正准确、到位。学生的主体地位：自查、互查、集体矫正。发现并解决问题。教师的主导地位：引导学生认真演练，参与、配合解决问题。矫正提升操作：1）根据教学目标进行高度概括总结。重点讲授学生解决不了的带有普遍性的疑难问题。2）知识的提升（针对尖子生）。目的：学困生学会，中等生会学、尖子生拔高。意义：使学生课堂所学知识形成体系，并能不同程度的解决实际问题。学生的主体地位：参与知识体系的建构。教师的主导地位：讲授为主，应体现清（理清思路）、精（高度概括）、广（知识延伸）。操作：精选题，让学生进行当堂达标练习。目的：对课堂所学知识巩固练习。意义：体现达标减负高效理念。学生的主体地位：学生独立。教师的主导地位：。 （二）关注情感需求，构建丰富和谐的校园生活 学生是情感的“王子”，学生的内在条件首先是一种情绪情感状态，学生学习主要不是要获得熟练的行为方式，而是形成积极的情感体验。情感中的“情”即情趣、体验。“感”即感受、感悟。多维课堂以情感体验为特征。课堂要关注学生多方面的情感需要，创造丰富的、高质量的、高品位的课堂生活，使课堂生活远离粗放、简单、机械、刚性，让其成为科学的、精致的、审美的、赏心悦目的、温暖的、生动的、能给学生无限想象、享受和回味的多维课堂。 （三）关注多元智能，追求多元发展 美国加德纳教授提出多元智能理论，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。多元智能理论对教育最大的启示就在于，教育需要走出以往的以传授知识为最终目的的阴