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必修一 绪论 教材分析和教学指导 （一）了解语文必修①教材的编写意图 从《普通高中课程教科书语文（必修①）》编写说明来看，突出了以上几点。 1．力求照顾高一学生“初始”的特点 高中语文必修①是提供高中必修课起始阶段使用的，所以，在选文、撰写导语以及确定“研讨与练习”的题目上，不但力求照顾高一学生“初始”阶段的认知水平和接受能力，而且力求体现初高中语文在学习方法和学习目标上的异同，以便明确师生在认知上的定位，促进教师教法和学生学法的转变，激发学生学习语文的兴趣，从而使教和学在效果上达到本质的提升。作为高中起始阶段，要面对的是九年义务教育阶段形成的基本语文能力，而作为“起点”的“初始”相对应的就是发展问题。高中阶段与义务阶段的语文课程相比，对培养学生的语文自主学习能力和综合应用能力提出了更高的要求。例如，在语言运用方面，义务教育阶段重在使学生掌握语言运用的一般规律，而高中阶段则要求学生具有较强的语言文字应用能力，用相对多样的语言形式表达丰富的内容。义务教育阶段关注探究的形式，学会探究的方法，高中阶段这种在通过问题的探究来培养学生的探究能力。义务教育阶段重在理解感悟作品，而高中阶段则强调根据学生知识与身心发展的水平和实际需要，提高学生观察、感受、分析和批判能力，关注学生思考问题的深度和广度，让学生在语文实践中不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与民主、个人与社会、个人与群体、个人与自然关系的思考与认知，以适应现实生活和自身实际发展的需要。 例如：必修①第一单元，作为学生升入高中接触语文的第一块知识，本单元“阅读与鉴赏”重点是“情感与意象”，力求借助诗歌中典型的、具体的意象，来倡导学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，从而通过多种形式的语言交流建构起心灵的联系，达到对学生情感素质的培养。这就要求在阅读与鉴赏中不能局限体会诗中表达的思想感情和分析诗中运用的意象，而且更加开放地对诗中的意象和表达的思想感情进行感受、思考、领悟、拓展与整合。 必修①第三单元，是学生升入高中后接触的第一个现当代散文单元，所选的文章都是写人叙事散文。对于这类散文，学生并不陌生。但初中阶段的要求侧重在理清思路，理解主要内容，品味语言，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。高中阶段，则强调与文本展开对话，通过“品文”来“品人”，通过阅读、鉴赏、思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，发展想像力和审美力，发展思维的严密性、深刻性和批判性。就本单元教学而言，老师一定要注意把握学生的起点在哪里，朝什么方向去发展。 2．落实本套书综合性的特点 “综合性”是指： 第一，教学目标的综合。教科书中包含“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的综合。就必修①第一单元，要求对本单元的诗歌“应在反复朗读的基础上，着重分析意象”，这是“过程和方法”方面的要求。而本单元选用不同时期不同作家的作品“品味语言，发挥想象”是“知识与能力”方面的要求。“感受充溢于作品的真情。”是“情感态度价值观”方面的要求。其三个维度目标在本单元得到了充分的体现。 第二，课程内容的综合。学科本身各种要素的综合，课内学习和课外学习内容的综合，课堂教学和实践活动的综合。语文学科与跨学科内容的综合等。例如，第一单元《沁园春 长沙》课后“研讨与练习”第三题：“毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，并与同学交流心得”，就是对课内学习和课外阅读的综合，既可以加深学生对《沁园春·长沙》这首诗的思想内涵的理解，又可以使学生联系自己的已有阅读或拓展课外未知的阅读，培养积累整合、联想想象能力和语言表达能力。知识内容的综合由此得以体现。 又如，第三单元《记念刘和珍君》一课“研讨与练习”第四题：“关于‘三一八惨案，除课本介绍的之外，你还了解哪些？你对刘和珍、杨德群等受害学生了解多少？你还读过其他作家描写和议论这场青年学生请愿运动的文章吗？查阅有关资料，作些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流、讨论。想想扩展阅读和交流讨论怎样深化了你对课文的理解，你受到怎样的启发，写一点心得体会。” 这就是通过课内学习和课外学习的综合，既要求联系课文，整体深入地理解课文思想内容，又要求放宽眼光，开拓思路，广泛地搜集材料，深入地思考问题，并与同学合作、讨论，得出自己的认识。 第三，过程和方法的综合。教科书是一个载体，力求让学生通过对多种学习过程的体验，采取多种学习方法，立足于自己的特点，各取所长、各尽所能，充分展示自我思考、领悟、应用和创新能力，逐步形成富有个性的语文学习方式。例如，必修①第一单元三课四首诗的“阅读鉴赏”过程的设计都充分考虑到如何激发学生的学习兴趣，倡导多种方法和形式对原始文本阅读与鉴赏，把握住诗歌中意象或思想