怎样让语文课堂起来.docVIP

怎样让语文课堂活起来 ? 　　著名语言学家吕叔湘指出：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”是语文课堂教学境界艺术化的集中体现，是语文教学的精髓所在。而从目前的课堂教学情况分析，大多数课堂表面上轰轰烈烈，实质上却激不起学生的学习兴趣，收不到应有的教学效果。那么，如何才能使语文课堂“活”起来呢? 　　一、乐趣是“活”的前提 　　乐趣是通向学习乐园的向导，它可以引导学生遨游在知识的海洋里，加快学生获得知识的进程。孔子曾说：“其为人也，发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至。”语文教师也都有这样的体会，学生的学习情绪高涨，教学效率就高。那么，教学时如何做到有乐趣呢? 　　请看《春联》的教学片断。 　　师：同学们，你们会贴对联吗? 　　生：会。 　　师：好，现在你们把这副对联贴一下，看谁贴得又快又准。 　　(生开始贴，结果大多数学生把对联的上、下联弄混了。) 　　师：同学们，你们知道春联的上、下联如何分吗? 　　生：不知道。 　　师：想知道春联的上、下联，可以从内容上来判断，比如说“辞旧岁”与“贺新年”，要先辞旧才能迎新。也可以从数字上来判断，一般上联的数字比下联的小。还有一个方法也可以判断上、下联。现在，你们先读读每副春联上联的最后一个字，再读读下联的最后一个字，看看会发现什么。 　　(生读。) 　　生：我发现上联的最后一个字，都是三声或四声，而下联的最后一个字，一般是一声或二声。 　　师：对!如果春联的最后一个字是三声或四声就是上联，是一声或二声就是下联。你们掌握了这个窍门，无论是读春联还是贴春联，就不会分不清上、下联了。 　　让学生动起来，乐起来，在活动中尝试，在尝试中学习，在错误中顿悟，在顿悟中发现，学生就会兴趣盎然。这堂课，教师没有摆出为人师表的架子，而是循循善诱，让学生根据自己的理解来判断，充分发挥了学生的个性，尊重了学生的独特体验。教师利用贴春联，让学生自己揣摩，发现春联讲究对仗的特点，这样“活”的课堂，学生怎么会不喜欢呢? 　　二、情趣是“活”的关键 　　从某种角度讲，语文课堂是“情感场”，“情”就像磁石一样吸引着学生。而我们教材中的文章大多情文并茂，如果教师在教学时能很好地利用文中的情感，那么课堂教学就会收到很好的教学效果。 　　例如，教学《司马迁发愤写史记》时，教师利用司马迁遭受酷刑之后，几次想了此残生，但想到《史记》还没有写成又取消了这个念头的矛盾心理，设计了这样的教学环节。 　　师：受刑后的司马迁在那昏暗的牢房里，仿佛看到了什么?听到了什么?请同学们用心读一读课文的一、二小节。 　　(生静读。) 　　生：他仿佛听到了父亲临终时的嘱托，看到父亲泪流满面的样子。他想，为了父亲的遗愿，他也要活下去。 　　生：他仿佛看到自己为了写《史记》，几十年来四处游历，风餐露宿的情景。他想，他不应该轻易放弃。………… 　　师：你们说的都很对。滔滔黄河水的哺育，英雄故事的激励，自己早年的勤奋努力，父亲临终时的殷殷嘱托，这一切使司马迁作出这样的决定：我一定要活下去!我一定要完成这部史书。 　　在这个教学环节中，教师以文本为载体，引导学生进行情感体验，挖掘文本的内涵。此时，学生的情感被唤醒，情感得到升华。 　　三、美趣是“活”的升华 　　小学语文教材选入了大量的文质兼美的作品，教师应对教材进行深入的挖掘和灵活应用，达到唤起学生审美心理的目的。在教学中，教师要创造条件，把尽可能多的时间、空间留给学生，让他们主动去感受教材美，充分有效地解放、发展、完善自己的个性品质。 　　例如，特级教师王菘舟在教学《二泉映月》时，就用他的诗意才情演绎了“人曲合一”的美丽境界。他利用文章中的风景，让学生学会从中体验人生，感悟情怀。整堂课如诗如画，深深地震撼了学生的心灵。 　　四、知趣是“活”的保证 　　任何艺术都有认识价值、教育价值和审美价值，而教学境界艺术化的首要特征是以认知价值为最大追求目标，它要求学生以最少的时间获得最多的有效知识。这就要求教学境界必须具备知趣的特征。 　　例如，特级教师支玉恒教学《鼎湖山听泉》的教学片断—— 　　师：同学们，你们知道什么叫“鼎”吗? 　　生：古代有人用它盛东西。 　　师：沾点边，是古代的一种东西。 　　生：古代有人用它烧饭。 　　师：对，是古人的一种烹饪用具。还有吗? 　　生：它有三只脚。 　　师：对。还有吗? 　　生：古人喝酒用的杯子。 　　师：你说的是另一种东西，爵(jué)。在古代，不同职位的官员要用不同样子的爵，所以他们有不同的“爵位”。 　　生：我知道鼎是古代人烧香用的炉子。 　　师：是的，也可以祭祀用。(板书“鼎”，并画一个“鼎”的大体模样) 　　师：“鼎”的样子和“鼎”字像不像呀? 　　生：像。 　　师：对，这就是个象形字。这就是古代用来烹调和祭祀用的“鼎”。今天我们讲的不是这个鼎，而是一个风景区