小学课堂教学的预和生成精心预设.docVIP

小学课堂教学的预设和生成——精心预设、动态生成 一、背景 传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的逐步推进，即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也难免常常“卡壳”。 究其原因，主要是教者过分拘泥于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成。教师期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止……。殊不知教案只是一种预设，本来没有约束力，但许多老师人为的给自己和学生画了一个“圈圈”，害怕自己跳出这个“圈圈”。每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计把学生的思路“拽”回来，得出预定答案。“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活” 的教师和学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。课前细致的预设使本该动生成的教学变成了机械执行教案的过程。 二、学习与探讨 （一）专业学习 “生成”在字典中的解释是一种化学反应，如：钠放在水里生成氧化钠 和氢气，如果钠放下去还是钠，那么就没“生成”；同时“生成”又可 解释为一定条件下自然现象的形成（如：台风的形成必须具有一定的环 境）。究其两种的本质，是从一种现象到另一种现象，产生变化需要一 定的基础和环境。把这两种概念运用到我们课堂教学中，我认为课堂上的 学习“生成”是思考活动的过程和结果，是学生与环境（内环境与外环境） 的作用下复杂的知识、能力、情感态度、价值观的建构，本质上是一种“再创 造”。可见，“生成”是基于建构主义的，又突出了人与环境的互动。 “动态”是过程教学生动、可变的态势准确描述。它区别于死抱教材、教案而置学生于不顾，线型、静态的，用灌输式代替学生建构的教学（即教师是唯一主体）。由于每个学生都有着自己独特的先天生理遗传和不同的家庭、社区文化背景、生活经历，因此他们都有着自己独特的认知基础和思维方式，这种认知上的差异不可避免地影响到学生的学习活动，在新知建构和解决问题的过程中将有不同的呈现，这就是课堂教学的不确定因素。然而要把知识结构转化成智能结构，必须由学习者的自主建构来实现的，学生是学习的主体。要实现学生为主体，势必会出现课堂教学的动态化（瞬时动态和过程动态）。 综上所述，所谓的“动态生成”教学指的是，以学生的发展为主导思想，以当时课堂特定的生态环境为教学背景，以师生、生生互动下教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的课堂活动为课堂主要教学策略，以学生自主建构自己的知识体系，获取情感经历，学习经验为教学主要目的的课堂教学活动。 （二 ）教师发言 师：老师每节课都要备课，要注明教学目标，教学重点、难点等等，但是是否课堂上的“目标”都能“预设”？“预设”准确就是好老师、优质课么？如果这样，我想上“课”与“工业流水线”上的操作工就没有什么区别了。如果这样，那些表演课、作秀课就没有什么可值得批评的了。 师：通常说“实现了教学目标”，是谁定的目标？凭什么说，这就是学生所需要的达成的目标呢？目标可以分为“合理的目标”和“预设的目标”。“合理的目标”和“预设的目标”不是一个层次上的东西。事实上，任何一堂没有集合多位教师一起出谋划策的非公开课，再高明的教师（单人）也不可能全部“预设”“准确”“合理”。我想，只要稍有点教学经验的老师都会有这个体会，要不，我们为什么要经常进行“教学反思”？为什么同样的教案、教法，换一个班级总要做些调整？－－只有那些不思进取的人才会抱着一份教案永远教下去。 （三）继续学习 课堂教学本身就是复杂的，这是客观存在的规律。只承认教师设定的目标才是好的、合理的；只承认根据教师或教育专家制订的标准来判断“优质课”，在思想方法上是把“复杂的问题简单化”，这恐怕不符合实际情况。 首先，人是有理性的动物，人的行为自然是要强调“合目的性”的。但是，目标是否合理，能否“达成”只是一个方面，有时“达成”的，并不一定是“合理”的，这在我们现实生活中和课堂教学中有太多的例证可以说明。“预设”说到底只是人们在开始活动之前的一种预期，在操作过程中，变数多得很，不能仅以此来判断“好课”与否。 其次，在课堂教学中，如果要评价“课堂教学目标”，我觉得不仅仅在于“预设”的是否准确、合理，更重要的是要看教师能否课堂教学过程中“生成”的各种情况，及时、准确、合理地对“预设”的目标做出调整。 最后，在课堂教学结束后，我们还要对这节课进行反思，下次再制订教学目标时就要考虑到这次教学中出现的问题，需要补充什么目标？哪些目标本来是想这次重点讲解的，但是学生掌握较好，以后不需要在这方面花太多时间…… 我认为这样的目标才符合我们的教学要求，才能促进我们在教学中成长，否则每次只是机械地抄教参上的目标，理论与实践相脱离，有百害