小学语文阅读教中文本解读个性化研究.docVIP

小学语文阅读教学中文本解读个性化研究 实 施 方 案 江苏省通州市金沙小学（226300） 曹海永 一、课题的核心概念及其界定 文本：文本是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。本课题所指的“文本”，既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图象等，如课文中的插图，有关的音像资料。 文本解读：阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。 文本解读个性化：阅读主体通过自主选择（阅读内容、方法等）、自主合作、自主探究，进而从文本材料中获得独特体验、感受、理解和价值取向的一种倾向。主要表现为：引发的个性化生活感应，触动的个性化思维过程，产生的个性化心灵震撼，溅起的个性化联想启迪等。基本特征为：阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读方式的多元性，阅读取向的选择性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性。 小学语文阅读教学中文本解读个性化：研究范围指向于小学语文阅读教学，其内涵为：师生主体在阅读教学中，通过主动积极的思维和情感活动，多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本，从而产生独特的感受、体验和理解，形成正确的价值取向，拓展思维空间，提高阅读质量，进入“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的境界。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 随着语文课程改革的纵深推进，“阅读是学生的个性化行为”已成为语文教学深入人心的重要理念。考察国内外和本课题相关的研究，比较典型的主要有以下几个方面： （1）关于“文本解读个性化”的理论依据研究：伽达默尔阐释学的观点认为：不能只承认作品的历史性，而否认读者的历史性。文本作者的意图当代人不可能完全再现，文本的意义也不可能完全恢复，文本与读者的时间间距无法克服，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们变成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。 （2）关于“文本解读个性化”的基本特征研究：福建的特级教师刘仁增将其概括为四个方面：即阅读主体的自主性；阅读实践的探究性；阅读过程的调控性；阅读结果的差异性。 （3）关于“文本解读个性化”的教学策略研究：主要有给学生自主选择语言信息的机会，给学生发表独特见解的空间，给学生实现思维互补的平台；（《江苏教育研究》2002年第4期）引导批注阅读，强化阅读反思，注重延时评价，设计开放问题。（《福建教育》2002年第6期） 上述研究都重视学生作为文本解读活动的主体性，承认阅读的多元性、差异性；都认识到“文本解读”是一种主体的阅读实践过程，承认其探究性、调控性。但是国内目前的研究大都还只是停留在某一个点上，尚未形成研究的序列，构建研究的体系。 2.本课题研究的价值 （1）实践价值 ①有助于促进学生的个性化阅读学习，形成阅读个性； ②有助于促进教师的个性化阅读教学，形成教学个性； ③有助于促进课堂的个性化阅读生成，形成课堂个性。 （2）理论价值 有助于形成“文本解读个性化”的理论和实践操作体系，丰富小学语文阅读教学的理论系统。 三、研究的目标、内容与重点 １.研究的主要目标 （1）科学厘定“文本解读个性化”的内涵，从理论与实践的角度探寻“文本解读个性化”价值。 （2）深度调研“文本解读个性化”的现状，为“文本解读个性化”研究提供现实依据。 （3）立体透视“文本解读个性化”的内外机制，剖析其对“文本解读个性化”的影响作用。 （4）努力构建“文本解读个性化”的完整的、可供操作评价的目标体系。 （5）探索提炼“文本解读个性化”的教学策略，有效指导“文本解读个性化”的实践。 （6）总结筛选“文本解读个性化”的典型个案，提升和丰富本课题研究的品位与内涵。 2.研究的主要内容 （1）小学语文阅读教学中文本解读个性化的内涵与价值研究 A.文本解读个性化的内涵；B.文本解读个性化的价值。 （2）小学语文阅读教学中文本解读个性化的现状研究 A.教师文本解读个性化的现状；B.学生文本解读个性化的现状。 （3）小学语文阅读教学中文本解读个性化的内外机制研究 A.文本解读个性化的内部机制；B.文本解读个性化的外部机制。 （4）小学语文阅读教学中文本解读个性化的目标体系研究 A.低年级文本解读个性化目标；B.中年级文本解读个性化目标； C.高年级文本解读个性化目标。 （5）小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究 A.主体融入策略；B.价值引领策略；C.文本拓展策略；D.教材重组策略。 （6）小学语文阅读教学中文本解读个性化的个案研究 A.文本解读个性化的学习个案（学生）；B.文本解读个性化的