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小日记里找快乐，大日记里找成就 ----------------小学日记作文活动纪实 【摘要】 针对当前作文教学中学生烦写、教师烦批、反馈效果差的现状，我将自己实行日记作文（心情日记、合作日记）的过程和方法以教育叙事的方式细述，并附上学生日记来展现其在增进友谊、精心选材、互帮共进、端正学态方面的良好收效。还通过进一步探究学生在此过程中的心理变化，论证勇于担责、努力进取、多样期待和真诚交流等积极心态与“合作日记”相辅相成的互进作用。这种意义广博、操作轻松的作文方式，值得推广、运用。 【关键词】 心情日记 合作日记 自主 现状：几多辛苦几多愁，萧萧北风无计走 作为高段语文老师，我“见识”了诸多学生的写作迹象：应付了事—草文；无事生非—假文，唠唠叨叨—烦文；秋后算账—水文；不知所云—白文。 而对照《语文新课程标准》中的目标，相差甚远： 面对“抓头皮”而成的作文，批阅成了我最恐惧的一件事情。一次学生习作，以一班40人，每生400字而言，阅览字数就达1万六千，其工程量之浩大、耗费精力之磅礴让我想来都疲软。更何况，我面对的并非是学生全力以赴完成的作品，任凭我批得“提眼皮”也罢，红色的评语是呕心沥血的金玉良言也罢，实际并无太大意义。更何况，学生也未必会对评语认真关注。 学生习作情况调查表 结果 现象 原因 85％的学生不想写作文。 字迹潦草，篇幅短小，空洞无物，陈旧呆板。 无写作热情，找不到有感触的题材，不知道该怎么写。 83％的学生不认真读老师评语。 大致看一下评语，随后就放一边。 教师评语批评较多，比较空泛，语言老套，指向模糊。 91％的学生不会修正自己的作文。 如果教师不检查就不修改。若检查就改动显见的省力的错处，能敷衍过去就好。 ①不知道怎么改。 ②按照老师的建议改比较费力。 这种“吃力不讨好”、“相对两相怨”的矛盾，一度让我的写作教学深陷“严冬”。 实施：小日记大日记手牵手 “严寒的冬天”并不好过，但也照样得过下去。“快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不快乐地过好每一天呢？”这是五年前一位六年级学生从一本书上看来，然后对我说的一句话。 一、小日记真性情 《语文课程标准》要求“心里怎么想，口里怎么说，手上就怎么写”多简单！所以，我决定采取一种小日记方式--------心情日记。让他们写出自己真实的心情。 一）换个心情，换个表达 兴趣是学生学习的动力与源泉，若是对学习都产生厌恶和恐惧了，还谈何快乐学习。要让他们愿意写，就要让他们有个好心情。 案例 字数不限 学期开始，我捧着日记本走进教室。叫道:“发新本子了!”学生们个个翘首望来，有的甚至跑到我跟前，叫道：“给我一本！”接着传来一声：“是日记本！”“老师又要写日记啊？”转眼间，得到新本子的高兴劲马上被皱起的眉头所占领，埋怨声渐渐传遍整个教室！“是的，日记，日记，天天记，一天不记就忘记。”我笑着说，“不过，这个学期的日记叫心情日记，先在日记开头打上你今天的心情等级，一共有五星！内容是写上你今天最开心的事或最伤心的事或最激动的事或最难忘的事！字数不限！有多少写多少！”特别是听到说字数不限，个个都真睁大眼睛！一副难以置信的样子。有的甚至推着同桌问：“真的？假的？”我确定地告诉他们：“你们没有幻听，这是真的！”刚刚领新本子的劲头又来了。 第二天早上，我收上来本学期的第一篇不限字数的心情日记。我心中充满着期待：他们会把他们的真实情感写出来吗？我迫不及待地翻看他们的日记本。 “今天，我看到了久违的同学又来到学校了，我很开心！” “今天，发来新书了，我花了5元钱买了书皮，把它们包起来。我很开心!” “开学了，同学们很开心，我也很开心。可是，爸爸妈妈要出去打工了，我很舍不得他们。今天是既开心，又有些难过！” 字数不限，后果很严重！我很后悔！这个能叫日记吗？才一行两行！但是，作为老师，说过的话，总要算数。至少，我从他们的日记看到了他们真实的事，真实的情感！我这样自我安慰。就当是跟他们交流交流感情吧，给他们留下了评语： “今天碰到同学，你们都天南地北地聊了些什么开心的事？都不和我分享下，真不够意思！能在今天的日记告诉我吗？（我的评语都比你的字多，嘿嘿）” “你的书皮多少钱一张的啊？是什么图案的？有没有亏待我的语文书啊？” “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全啊！” 今天日记的批改很轻松，也很愉快！ 语文课上，我刚把日记发下去，接着就传来窃窃私语声：“你看，老师给我留的评语！”“我也有！