曾岳 离开具象《综合构成》.docVIP

离开具象的“综合构成” 曾 岳 由于我们的现代美术教育起步晚，艺术演进断层多，加上博物馆、画廊艺术品展示机会稀缺，导致艺术院校的学生在面对当代雕塑艺术时，对其语言的表现力的认知与探寻在实践中有很多难以逾越的障碍。从某种程度讲，学生的创作如果都摆脱不了对庞大的图像资源表象的依赖，其语言面貌就难免似曾相识。直到今天，雕塑教学既有的资源还不能很好的兼容传统技术和现代理念；中国的艺术市场与当代艺术多元价值重叠甚少，这最终导致一些最新的观念难以融入课堂，瞻前顾后使变革的行动踯躅不前。 其实反过来，只要将雕塑的概念与形式完全打开，让环境进入到敞开的雕塑之中，不仅能改变所谓的景观雕塑总是由环境对雕塑提出要求的被动状态，而使雕塑成为造型景观的总体——视野中的一切所见，更为重要的是，如此一来当代艺术关于新观念、新材料的话题的顺利介入就不由分说了。 现阶段，传统教学资源在我们的现代艺术教学中的作用还需延续。传承也可以是将雕塑传统语言到现代演绎过程中的重要节点剥离出来，再整合到一门课程里，去扩展雕塑这一概念。其主要内容涉及雕塑专业关于雕塑的形体、空间与环境造型的基本原理和基础训练。通过引导学生对构成中的形体、空间等抽象形式要素的进一步了解和对材料属性的深入认识，使学生形成独特的构思方法、制作技巧和新的思维方式。让学生进入抽象的步履不至于玄虚，他们更能在不同节点找到适于自己扩展的语言方式。 如莫里斯·德·索斯马兹所言：“我们关于基础训练的概念要发展，开发个人基于实际而不是基于理论的探究精神，对每个问题坚持追求特殊的解决。我们需要把重点放到关于材料和构成原理进行直觉和分析的工作中去。”(《视觉形态动力学》)在这样的训练中，个人心灵体验和自由探究的能力比问题解决得有涵养更为重要。而淡化各种构成界限的构成方式，以材料为主体的形式和语言的训练，“综合”便是寻求问题特殊的解决十分有效的措施。 至此，综合构成这个概念下“综合”的目的并不是去混淆各种构成因素的属性，而是指在观念的驱动下对所有形式要素的选取与配合。“构成”则是包含了我们在雕塑这一概念中除塑造之外的所有成型的可能。其“综合”的结果直接将对抽象形式的分析落实到具体的媒质条件上，而针对性的评价能使学生的体验和相关的理论的理解充分对接，融会贯通地去理解理论的实践价值。这种在材料中去发现、扩展的形式和以自我感知为基础所形成的个性语言应该是最具艺术表现力的。 在综合构成中学生有可能一开始就会面对离开具象艺术的许多问题。在手足无措的状态下，可以由材料由材料去提供机遇，那种迫切找寻出路的愿望一旦经由材料语汇的发掘和运用，便会产生豁然开朗后获得释放的创作冲动，而对的学生指导是在形式构成视觉原理下的循序启发与清晰梳理，几乎所有传统教学在围绕组织有效教学的困难自然迎刃而解。而形式的属性在真材实料的构筑过程里更容易本质呈现，材料语汇的价值便得以凸显。综合地构成作为雕塑造型基础课，还是一个自由的、充满冒险乐趣的手工劳动的过程。而在这样的积极状态下，个人潜质的发掘得以最大限度的展开。 这样的课程还需要一个更大的大容器，需要一个新专业来承载课程并被课程扩展。借助雕塑专业对形体、空间、材料新观念以及工程管理的驾驭能力，在当代艺术进入空间环境、融入公众生活的前提下，保持专业教育对世界艺术最新讯息的敏锐反应，注重实验艺术与设计艺术结合的“景观雕塑”专业，是唯一的一开始就做到了从掌心的模型入手，由雕塑衍生出来的以具体的形体、空间的方式来思考、设计、塑造景观乃至其它造型工作的新专业。让雕塑敞开来，把环境纳入其中，将水土树草、金木石陶、光影声电等材料拿捏在手中造型的新雕塑专业。“景观雕塑”就是一个能够包容广义雕塑上的多种语言形式试验的容器。为这个专业我们设定两个目标可以因不同艺术家特质而分别展开：一是造型艺术语言的探索，二是景观的广阔市场前景。 景观雕塑必须注重艺术的公众性是综合构成课堂上的重要理念。综合构成只追求答案独特的解答，课堂上教师只需要维系对话生动、深入地进行，并适时、适当地点化，再由学生的表述引申出透切和更具高度的专业理论，其观点不应该妨碍学生思考的自由和深度。针对每个同学的作品形式，要求仅以“强”和“弱”为话题组织形式感的比较讨论，尽量避免尚在萌动状态的创作精神的挫伤。每个人的作品都得到充分尊重与探讨，主张每个同学的热情和灵感都得到快乐的伸张。以所有同学投票方式来确定个人的最后实施方案，将公众性意识贯穿于整个课程试验中。 综合构成设置在四年级。其体积、空间与质感的单元训练，实质上是由一、二年级传统写实雕塑开始的，然后再过渡到三年级的变形塑造训练之后才拆解形成的。以下是课程内容进行中的一些状况。 体积、空间训练： 拿捏在手中小泥团的体积，是专注分析形体的作用力与创造新形式的有效对象。比较分析经典雕塑作品中体积的有量、限量