直角三角形的判(教学设计).docVIP

直角三角形的判定 教学目标 知识与技能：掌握直角三角形的判定条件，并能进行简单应用． 过程与方法：经历探索直角三角形的判定条件的过程，理解勾股逆定理． 情感态度与价值观：激发学生解决的愿望，体会勾股逆向思维所获得的结论．明确其应用范围和实际价值． 重点、难点、关键 重点：理解和应用直角三角形的判定． 难点：运用直角三角形判定方法进行解决问题． 关键：运用合情推理的方法，对勾股定理进行逆向思维，形成一种判别方法． 教学准备 教师准备：直尺、圆规、投影片． 学生准备：复习勾股定理，预习本节课内容． 教学过程 一、创设情境 神秘的数组（投影显示）． 美国哥伦比亚大学图书馆收藏着一块编号为“普林顿322”（plim pton 322）的古巴比伦泥板． 泥板上的一些神秘符号实际上是一些数组，这些神秘的数组揭示了什么奥秘呢？ 经专家的潜心研究，发现其中2列数字竟然是直角三角形的勾和弦，只要添加一列数（如表所示）左边的一列，那么每列的3个数就是一个直角三角形的三边的长！ 120 119 169 3456 3367 4825 4800 4601 6649 13500 12709 18541 72 65 97 360 319 481 2700 2291 3541 960 799 1249 600 481 769 6430 4961 8161 60 45 75 2400 1679 2929 240 161 289 2700 1771 3229 90 56 106 例如：60、45、70是这张表中的一组数，而且602+452 752，小明画了以60mm、45mm、75mm为边长的△ABC．（如图所示） 请你猜想，小明所画的△ABC是直角三角形吗？为什么？ 教师活动：操作投影仪，提出问题，引导学生思考． 学生活动：观察问题，小组合作交流，思考上述问题的解答． 思路点拨： 思路一：用量角器量三角形的3个内角，看有无直角． 思路二：动手画一个直角三角形，使它的2条直角边的长为60mm和45mm，看能否与△ABC全等． 媒体使用：投影显示“普林顿322”泥板的图片，以及数字． 古埃及人实验（投影显示） 古埃及人曾用下面的方法得到直角： 如图所示，用13个等距离的结把一根绳子分成等长12段，一个工匠同时握住绳子的第一个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形，其直角在第4个结论． 请你思考：按这种做法真能得到一个直角三角形吗？ 教师活动：提出问题，引导思考． 学生活动：继续探索，感悟其中的道理． 形成共识：如果三角形的三边长a、b、c满足a2+b2 c2，那么这个三角形是直角三角形．（勾股定理） 思考：这个结论与勾股定理有什么关系呢？ 学生活动：通过小组讨论、分析，发现它与勾股定理恰好是条件与结论互相对换的一个语句． 教师点拨：实际上它是勾股定理的逆定理，用它可以判定一个三角形是否是直角三角形．从神秘的数组中的数据可以发现它们都是勾股数，也就是满足a2+b2 c2的3个正整数a、b、c称为勾股数，古埃及实验也体现出这个特征．可见利用勾股数可以构造直角三角形． 二、范例学习 例3 设三角形三边长分别为下列各组数，试判断各三角形是否是直角三角形． （1）7，24，25； （2）12，35，37； （3）13，11，9 思路点拨：判断的依据是勾股逆定理，但是应该是将两个较小数的平方和与较大数平方进行比较，若相等，则可构成直角三角形，最大边所对的角是直角，这一点应该明确． 教师活动：引导学生完成例3，然后提问学生，强调方法． 学生活动：动手计算，对照勾股定理进行判断． 三、随堂练习 1．课本P54页第1，2题． 2．探研时空: （1）如图所示，在△ABC中，已知AB 10，BD 6，AD 8，AC 17，你能求出DC的长吗？ 思路点拨：本题首先要将△ABC分割成Rt△ABD和Rt△ADC，然后具体的分析，将题设条件进行对照，确定运算．在△ABD中， ∵AB 10，BD 6，AD 8，62+82 102， ∴AD2+BD2 AB2 于是∠ADB 90° （2）一个零件的形状如图（a）所示，按规定这个零件中∠A和∠DBC都应为直角，工人师傅量得这个零件各边尺寸如图（b），这个零件符合要求吗？ 思路点拨：这是利用勾股定理的逆定理解决实际问题的例子，只要能运用自己的语言表达清楚解决问题的过程即可，这个问题，首先应在△ABD中计算出AB2+AD2 9+6 25 BD2，得到△ABD是直角三角形，∠A 90°，再在△BCD中，计算BD2+BC2 25+144 169 CD2，得到△BCD是直角三角形，∠DBC是直角，由此，可以推断出这个零件符合要求． 教师活动：操作投影仪，提出问题，巡视、启发