浅析小学汉语拼教学中存在的问题及应对策略.docVIP

浅析小学拼音教学中存在的问题及应对策略 ——以镇远县苗屯小学一年级为例 黄坤琪 摘 要：《语文课程标准》中明确指出：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。但通过分析遵义市建文小学一年级学生的拼音学习情况，发现教学过程之中确实还存在教师教学方法不够灵活；对学生的指导不够具体；学生基础水平参差不齐；对拼音兴趣不浓等迫切需要解决的问题，根据《语文课程标准》对于拼音教学的要求及一年级儿童的身心特点阐释了相关解决策略，如教师应该学生学习拼音的方法；给学生创设一个民主的学习环境；加强拼音教学的相关学法指导等，建议教师从多种渠道不断更新教学方法，优化教学环境来激发学生对汉语拼音的兴趣，真正改变拼音教学“费时低效”的现状。 关键词:拼音；身心特点；兴趣；学法指导 一、汉语拼音的性质及重要意义 汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的的工具，也是小学生认知衔接的桥梁和纽带，它不仅能帮助儿童识字，也能提高儿童的读写能力，它在发展儿童语言、促使儿童早期智能方面起着极为重要的作用，它在一定程度上给学生减轻了应枯燥无味的文字符号所带来的学习负担和压力，同时能有效帮助儿童进行大量的阅读，培养他们的阅读兴趣，开拓儿童的视野，他为学生今后的学习奠定了有效的基础，所以在学习语文课之前教师必须为学生安排好汉语拼音的教学，这是语文学习的需要，也是符合学生认知发展规律的表现，更是实现语文教学目标的重要的、不可替代的基础和前提。 二、汉语拼音教学中存在的问题 1.入学儿童的拼音基础参差不齐 我对镇远县苗屯小学初入一年级的新生的拼音认知情况进行了简单的调查，我得到了该校一年级新生认读汉语拼音的情况，以一班为例，见下表： 总人数：22人 内容 项目 认读声、韵母40个以上 认读声、韵母30~40个 认读声、韵母20~30个 认读声、韵母10~20个 认读声、韵母10以下个 人 数 3人 7人 2人 6人 4人 比 率 13.6% 31.8% 9% 27.3% 18.2% 这些数据说明了，在一个22人的一年级班级里，就同时存在着几种不同层面的学生，有的学生在入学前已经接受过学前教育，已经接触了大量的拼音，而有的学生只能认识一部分声、韵母，有的学生读得很不规范甚至不认识，这主要是由于幼儿园教师缺乏、不重视、没有经过正规的教学训练，从而对他们的发音产生了不良的影响，这些都是值得令人深思的问题，面对不同水平的新生，教师应如何组织自己的教学，使全体学生的汉语拼音认知水平都有所发展呢？ 2.教师的教学方法缺乏多样性，并缺乏对学生学习过程的学法指导 通过课上观察、课下与教师交流，我发现一年级的拼音教学课堂不够活跃，学生的学习激情没有完全被教师点燃，究其原因是教师的教学方法较为单一，没有遵循一年级儿童的身心特点采取灵活多变的教学方式，导致大部分学生对拼音学习的兴趣越发下降，产生了拼音教学“费时低效”的现状，这是每一位语文教师应思考的问题。再者，通过对拼音教学过程的观察，我发现教师缺乏对学生拼音学习的详细指导。 课后我对全班学生对于“e”的认知情况进行了调查，我发现上课表现好的同学能很正确的发出“e”的音，但是那些不认真的同学却读得不规范，有的甚至就是不认识，由此可见面对二十二个初入一年级的小学生，教师的同一种教学方法就会受到各种不同的教学效果，所以这要求教师在教学过程中应根据儿童的身心特点来加强相关学法指导，以此提高整个班级的拼音教学效益。 3.教学环境不够优化 教师没有充分利用相关教学资源来优化学生的学习环境，通过观察，发现一年级的班级教室环境并没有得到完全的开发和利用，学生学习环境的布置较为欠缺，教师没能给学生创设一个强烈的拼音学习氛围，他们的教室既没有“拼音墙报”的设置，也没有“拼音角”的设立，使得整个拼音教学空间局限在课堂和书本之中，忽视了环境对语言学习带来的影响因素，没能给学生创造出更多学习汉语拼音的条件和机会，使得拼音学习得不到很好的巩固和运用。 采取相应的策略 1.多管齐下，变“部分发展”为“每个学生都有所发展” （1）教师授予学生学习拼音的方法 我们都知道“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷”，让初入一年级的儿童去死记硬背这些枯燥无味的拼音符号，收到的效率肯定不高，还不如教会学生如何学习汉语拼音的方法，这样可以帮助学生变“要我学”为“我要学”。 （2）合作学习、共同进步 所谓小组合作学习，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动