教学反思是教师专业化发展的动力.docVIP

教学反思是教师专业化发展的动力 教学反思是教师专业化发展的动力nbsp; nbsp;nbsp;自我反思是对自我的重新认识和评价，是对现实生存状况的理性估价和对未来生存方式的展望，是教师专业成长中最重要的品质之一。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是两者之间沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师发展的真正动因来自于教师个体内部，自我反思是影响教师专业发展的内在动力。 　　一、教师专业化发展的内涵 　　所谓教师专业化发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位教育专业工作者的专业成长过程，也就是从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。 　　从本质上说，教师专业化发展是教师个体在专业上不断发展的历程，是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。教师要成为成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。通过促进教师的专业发展，提高教师的质量，改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现高教育质量的目的。 　　二、教学反思与反思性教学 　　教学反思是指在职业活动中，教师自觉地对自己的教育理念、教学行为、决策和结果进行自我审视、评价、反馈、控制、调节和分析的行为，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径，具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性。教学反思的根本目的在于让教师指导、掌控教学实践，改进教学方法，提高教育质量，促进专业发展，促进学生的学习和身心发展，并使自己逐渐成长为专家型教师。美国著名的教育心理学家波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。他提出“教师成长=经验+反思”“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。”美国在教师教育中，为促进新教师的专业成长，要求学校“培养反思型教师，使他们一生都研究教学、探索教学。”英国教育家洛克说：“反思是人们对获得观念之心灵的反观自照，反思是思想的反刍，是对思维的思维。”反思在教师个人成长中具有重要意义，否则即使有“20年的教学经验，也许只是1年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。” 　　在我国，较早系统地对反思和反思性教学进行研究的是华东师大熊川武教授。他在《反思性教学》一书中将反思性教学定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”他认为：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，因此反思性教学具有较强的科学研究性质。第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力，表现为：一是人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，这实质上是向更合理的教学实践努力；二是通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。第三，反思性教学是全面发展教师的过程。 　　三、教学反思有效促进教师专业化发展 　　反思是教师发展的根本前提，反思是检验，反思是动力，没有反思就没有教师的专业化发展。教师只有不断进行反思，才能对自己和他人的知识、信念、经验等进行深入的拷问和分析，使自己的见识在与他人经验的碰撞与交流中不断升华。诚如美国教育学家克罗韦尔指出：“教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是和我们的学生一起去发现新的思维方式。这种探索不仅仅需要各种不同的信息，而且更需要一种全新的认识世界的方式。” 　　20世纪初，美国哲学家、教育家杜威是第一个从理论上认为教师是反思性实践者和专业人员，并能在课程开发和教育改革中发挥积极作用的人。杜威早在1910年就明确界定了反思性思维的概念，他主张教师需要将问题解决的科学方法应用于教学，在教学中来检验他们的想法，即教师应当对实践进行反思，并使反思自然而然地成为教学的一部分。实践反思取向教师专业发展理论者认为：教师主要不是通过“接受”知识，而是通过“反思”理解自己的实践，并凭借“实践性知识”来保障自己的专业程度。还有学者指出：教师不仅需要学术理论，更重要的是发掘和提升自己的实践理论，教师在自己实践性理论的基础上与学术理论展开对话，才能更有效地提高自己的思维和行动品质，即促进教师个体和集体的专业发展。 　　在教学实践中，反思是发现的源泉，是改进教学、提高自身能力的最好方法。教师通过反思可以及时发现自己教育教学过程中的经验和不足，为日后教育教学改进提供借鉴。有关研究表明：促使新教师转变为专家教师的因素，不是他们的知识和方法，而是他们对学生、自己及自己