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1 乘法分配律教学设计 教学内容：北师大版小学数学四年级上册第三单元乘法探索与发现（三）乘法分配律P48-P49。 教学目标： 在探索的过程中，发现乘法分配律，并能用字母表示。 会用乘法分配律进行一些简便计算。 3、培养学生的分析推理能力。 教学重点：抽象概括出乘法分配律。 教学难点：理解和运用乘法分配律。 教学过程： 一、创设情境，复习导入。 出示题目： ⑴口算。 （27+73)×8=800 40×9+40×1=400 14×（10+2）=168 10×6+10×4=100 ⑵看谁算得又对又快。 20×5+5×80 (1250+125)×8 教师请个别学生口算。 （ 师：这一题，谁能口算出来？老师可以口算出来，你们相信吗？是不是老师又应用到数学的什么定律呢？你们想不想知道？） （引起学生兴趣，激发学生学习的动力） 引导探究，发现规律。 1、出示简单算式：让学生在这些算式中发现相同点与不同点，并进行全班交流。 (3 + 2）×4 = 3×4+2×4 2×(11 + 9)= 11×2 + 9×2 （20 + 4)×5=20×5 + 4×5 （黑板板书） 结果知道：这个式子的得数相等。 出示课本插图 ①要求学生自己发现问题，提出问题：观察这幅图，你能发现哪些数学信息？大家能根据获得的信息提一个数学问题吗？ 学生提问题，教师出示问题：一共贴了多少块瓷砖？ 小学四年级全科目课件教案习题汇总 ②、估计工人叔叔大约贴了多少块瓷砖？ 学生用学过的知识试着估计。 ③、列式解答 学生在下面练习，老师巡视，练习结束后，要学生讲出自己的想法和做法，全班交流。 方法一：6×9+4×9=54+36=90（块）教师试着引导学生说出这边的6×9和4×9分别是算什么？（分别算出正面和侧面贴的块数。）（黑板板书） 方法二：（6+4）×9=10×9=90（块）引导学生说出：两面墙共有9列，一行有6＋4块，所以我先算出一行有10块，再用10×9算出共有多少块瓷砖。（黑板板书） 结果计算算出来的结果相等，那么用=表示这两式子的关系。（教师板书=。） ④、观察算式与上面式子相比，有什么的特点？ （等号左边的算式是两个加数的和与一个数相乘的积，等号右边的算式是这两个加数分别与一个数相乘，再把所得的积相加。） 规律：等号左边算式中的两个加数，就是等号右边算式中两个不同因数；等号左边算式中的一个因数，就是等号右边算式中两个相同的因数。 从而得出乘法交换律的定义：两个数的和与一个数相乘的积等于每个加数分别与这个数相乘再把所得的积加起来，这叫做乘法分配律。 ⑤、字母表示。如果用a、b、c分别表示三个数，你能写出你的发现吗？ 学生先独立完成，然后小组交流。最后教师板书：（a＋b）×c=a×c＋b×c并带读。 应用规律，解决问题。 1、课文第49页的“试一试”第1、2题。 2、PPT练习。学生独自思考完成。 四、课堂总结：本节课学习了什么内容？ 同学们通过自己的探索，发现了乘法分配律。乘法分配律是一条很重要的运算定律。应用乘法分配律既能使一些计算简便，也能帮助我们解决生活中的一些数学问题，在我们的生活和学习中应用非常广泛。 五、布置作业。 六、本书设置。 《乘法分配律》教学设计 教学内容：北师大版数学四年级上册第47至48页。 教材分析：教学乘法分配律及应用乘法分配律进行简便运算是本单元重点，在此之前，学生已经学习过乘法的交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算。进一步学习乘法分配律，逼近有利于学生从整体上了解整数范围内的基本运算律。通过用两种方法解决同一个问题，引导学生比较列出的两道算式，发现它们的内在联系，再让学生照例子列举同类算式，分析共同特点， 从中发现乘法分配律。教材有意识让学生经历乘法分配律的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握乘法分配律。 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。 2、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3、使学生能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 教学重点：在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。 教学难点：抽象归纳并能用符号表达乘法分配律。 教学过程： 小学四年级全科目课件教案习题汇总 创设情境，生成资源 1、出示情境 情境一： 四年级评选优秀少先队员