物体的浮与沉(清火).docVIP

《第五节：物体的浮与沉》教学设计 新民中学 叶清火 一、设计意图 （一）、知识体系的分析 第五节《物体的浮与沉》，是沪科版8年级物理第七章《密度与浮力》的最后一节，由此我们可以看出它在整章知识体系中的位置。这之前，学生已学习了牛顿第一定律、重力、密度、阿基米德原理等知识，由此可见，本节知识具有一定的综合性，教学难度也较大。 沪科版8年级物理第七章《密度与浮力》第五节《物体的浮与沉》主要安排物体的浮沉条件及其应用两部分内容。其中，浮沉条件作为基础，学生须先掌握它，才能领会“应用”这一部分，为此教材安排了有关浮沉条件的实验探究，意在让学生完全彻底地理解掌握浮沉条件。 教材在浮沉条件的应用这一部分，特别选择了四个具有典型性和代表性的实例（密度计、盐水选种、潜水艇、热气球），让学生能全面了解浮沉条件的应用。 （二）、教学环节的设计说明 1、流程图 引入（通过魔术、实验、影片等）→提出问题→实验探究→得出结论→利用结论拓展思维→解释现象→应用事例→小结→布置作业。 2、具体说明 （1）通过魔术（创意一）、实验、影片等引入新课，意在激发学生的兴趣和探究欲望。 （2）为了让学生能够学生完全彻底地理解掌握浮沉条件，最好的方法是设计一探究性实验，让学生边实验边探究，最后自己“悟出”道理——浮沉条件。 为此，利用“潜水艇模型”让学生来探究浮沉条件，是本人这节教学设计的又一创意。理由有二：首先，对潜水艇模型的操作，可以让学生很顺利地发现由于物体自身重力的改变，而导致它受到的浮力与重力的关系产生变化，从而上浮或下沉或悬浮。如此方便快捷地“悟”出道理，比起教材中的“瓶子”实验，要好用得多。第二，在谈到浮沉条件的应用——潜水艇时，我们也无须再花费多少精力，此可谓一举两得。把节省出来的时间和精力用于浮沉条件的拓展等。 （三）、教学反馈的合理性 为实现三维目标，体现课改理念，本人在设计教学过程的各环节时，尽可能多地合理设置双向信息反馈的途径和机会，处处体现“教师活动”与“学生活动”的动态双向互动。 例如，通过提出问题，让学生猜想假使，了解学生的想法。在实验探究的环节中，设置让学生上台投影展示实验数据并说出如何分析得到结论，然后老师有针对性地加以点评。在得出结论后，让学生来解释有关现象，了解他们对知识是否初步理解。特别的，通过设置课堂练习的练和讲、以及作业批改讲评，实现师生双向信息沟通反馈。 二、教案 【课题】 第五节：物体的浮与沉 【课时安排】 1课时 【教学目标】 1．知识与技能 (1)知物体的浮沉条件． (2)了解密度计、潜水艇、气球的工作原理。 2．过程与方法 通过物体的浮沉现象的实验探究培养学生思 3．情感、态度与价值观 通过浮沉条件的实际应用，尤其是通过我国劳 （2）通过实验探究1．重点 (1物体的浮沉条件的分析(2)浮沉条件的实际应用——密度计、潜水艇、 2．难点 (1)物体的浮沉条件的分析(2)浮沉条件的实际应用 实验法、观察法、阅读法、讨论法 1、演示用 大玻璃杯、小木块、小铁块、、牙膏皮、大玻璃杯、创设情境新课 二、 学生实验 探究（约15分钟） 3、复习提问：阿基米德原理？ 4、演示实验将小木块、小铁块浸没在水将牙膏皮放入水中下沉，将牙膏皮 5、课件演示：(1)潜水艇水下潜(2)巨轮。(3)热气球空 问：对于以上这些现象，你们想提出什么问题?请同学们大胆猜想师：在水中的物体只受到浮力作用吗? 这节课我们就来研究物体的浮与沉 （1）教师介绍潜水艇的模型及使用方法。（如图） 回顾知识 回答问题F浮=ρ液gV排 观察思考 思考： 有的物体为什么会上浮?有的物体为什么? 物体的浮与沉究竟取决于什么? 浮力大、物体上浮；浮力小、物体下沉在水中的物体既受到浮力作用，也受到重力 当浮力大于重力时，物体上浮；当浮力小于 听讲 观察 温故知新 进行对比 实验或图片直观生动，增加感性认识 进入探究环节 利用潜水艇的模型进行实验探究，操作简便，现象明显，得出结论快。 教学内容 教师活动 学生活动 说明 实验探究物体的浮沉条件 三、浮沉条件、归纳小结、课后练习及实践活动设计请各组将实验结论填写在 师：同学们的表现很棒，我祝贺同学们通过实验 板书：1物体的浮沉条件 (1)当FG时，物体上浮； (2)当G时，物体下浮； (3)当=G时，物体浮沉取决于它所受师：浮沉条件有哪些应用?下面请同学们阅读P131～P132． 潜水艇