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自主学习，从倾听开始 丰南区银丰学校 赵俊芳 有感于九年级一节病句修改专题训练课： 本学期第六周星期一，我们正在进行修改病句专项复习。课上，我以九个病句为例，讲了病句常见的九种“疾病”，然后对症下药，进行修改。由于是第一次针对此问题进行系统讲解，所以学生听得很专注，有问有答。热热闹闹，忙的不亦乐乎！我看了学生的状态后也倍感欣慰。可是，到了下节课，进行训练时，问题出现了。我选了20道习题进行测试，其中有5道是和上节课所讲例题一模一样的，结果发现，全班同学只有一个全对的，我感到很茫然。这样的感觉我不知一节课产生过。我们教师声嘶力竭的讲解，难道学生就用这样的成绩来回报我们吗？学生表面看倾听是很认真的？原因出在了呢？各位同仁是不是也和我有过同感呢？ 于是静下心来反思我的课堂教学，我注意到了学生的参与，但忽视了参与方式；注意到了他们的听讲精神，但忽视了他们的倾听效果？那么如何从教学设计上促进学生乐听、会听、善听？如何通过评价诱导学生保持持久的倾听状态？教师自身拿什么吸引学生倾听？如何才能够取得很好的倾听效果呢？ 带着这种困惑，我阅读的主要书籍有： 《 如何说，孩子才会听》美国教育家阿黛尔.法伯著 《新课程背景下，我们怎样当老师》林华民著 文章有：《走进教育的本质》；《学会倾听，创造个性》；窦桂梅老师《教师一定要知道的7件事》等。读后我有两点感悟。 一、激发学生倾听的热情 “倾听”一词《现代汉语词典》中解释为①“细心地聆听”，即“用心地听”。用在学习上，是一种良好的学习品质。丹尼斯.沃克拉迪在《美国教学创意手册》说过：传统教育的最大失误之一，就是学生还没有学会如何倾听时，讲课就开始了。创意教学认为只有有效地听课，学习才会进步。古今教育学家无不强调“听”在学习生活中的重要作用。当下，就我们倡导的自主学习来说，我认为，倾听是基础。 教学情境是指教师通过教学手段而创设的一种具有美感效应的境界。它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，激活学生敏捷的思维和亢奋的情绪，让学生在快乐中快速度、高效率地掌握知识。创设情境语言是师生之间交流的主要媒介，生动的语言可以渲染良好的课堂气氛，使学生的情愫与课文表达的情感一致，与教师产生共鸣，积极主动地参与课堂互动。运用丰富的表情教师是课堂的引导者，往往会引起学生的关注，教师的举手投足，一颦一笑，直接影响学生的情绪。教师如果能根据课文内容表达的情感，恰当地通过手势、眼神、面部表情表现喜、怒、哀、乐等不同的感情，可以吸引学生，让学生形象、直观地理解课文内容。采用多媒体课件创设教学情境在课堂教学中恰当地运用多媒体课件，可以再现人物、景物、场面等，充分调动学生的感觉器官，活跃思维，从而让学生深刻地理解课文内容。让学生体验的快乐学习上的成功能让学生获得心理上的最大满足，心情愉悦，更能激发学生的求知欲望。学生对于语文的兴趣是在不断学习的过程中形成和发展的。如果学生通过努力获得成功时，就会产生强烈的学习兴趣。因此，教师不宜讲得过多、过死，而应巧设铺垫，适当点拨，帮助学生获得成功。在课堂问答中培养在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生手高举，各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生听清楚老师的要求在朗读评价中培养 听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，方能提高学生的朗读水平。反过来，在引导学生对他人的朗读进行学习评价时，在提高他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在教学中，在朗读评价及提高朗读能力过程中，倾听能力与朗读能力是相互促进，共同提高的。 在想象体验中培养 文本是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。因为倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。因此在语文课中，经常让孩子们闭眼倾听，意在让学生在当下能全然投入，在倾听中展开想象，让思维无障碍地飞扬，能更好地让孩子们用心去想象文本留下的空白，更好地走进文本，从而加深 “阅读体验”，进而转为“审美想象”。在这样的过程中学生既感受到倾听的美妙，也在不知不觉中培养了自己的倾听能力。在理解创造中培养 倾听品评能力是指倾听者对倾听内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，从而形成自己的看法和结论的能力。提高学生的倾听品评力，学生的倾听能力才能从本质上得到提高。因为那些倾听能力强的学生，他们往往能迅速地理