广州大学实习支学生评价方案(试行)2011.docVIP

广州大学实习支教学生评价方案（试行） 一、评价目的 成绩评定是师范生实习支教的一个重要环节，其主旨一方面是促进支教学生加强教学行为、教学方法和班级管理方式等方面的学习与反思，另一方面是检视实习支教的目标是否达成。 二、评价的基本原则 1.主动性。学生要依据各学科标准和具体的评价指标体系，有组织有目的地收集一系列表现性材料或作品，以展现其能力和进步； 2. 形成性与终结性。实习支教学生评价重点是关注学生的成长过程，强调形成性评价和表现性行为，既注重实习结果又重视实习的过程。与传统评价方法相比，它更能显示学生的成长历程、进步与成就； 3. 整体性与多元性。此次评价重视教学与评价的有机整合，强调评价本身就是教学，二者不可分离。评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化；评价方案要求对支教学生的教学工作、班主任工作进行全面的评价，支持具有下列特征的实习支教学生，专业思想牢固、态度积极、勤奋、教学技能强、工作量饱满、班主任工作有思想有方法、待人接物得体、有全局观念、服从上级部门安排、尊重领导和教师、和谐系数高；不支持无意从事教育工作的实习支教学生，面对困难不作为，怨天尤人，实习态度消极，都是不好的现象。 三、评价内容 （一）教学方面： 1. 提交8篇教学设计（新课）。具体要求如下：以对话的形式呈现详细的教学过程，分成两栏，左边写教学设计本身（接近课堂实录，是摄像机），右边写旁白（是画外音，自己对教学设计的说明，体现教学依据，设计思想和对教学设计的补充，如对课堂可能发生的其他情况的预测积极对策），最后是作者的反思； 2. 提交6篇听课记录，以对话的形式呈现，画外音记录听课者的感想、体会和评论，格式参照教学设计； 3. 所在支教学校教师提交对支教实习生的评价表与实习支教学生执教所在班级本专业上学期和本学期中段考成绩及其在全年级的排名（如没有，则不提供）； 4. 提交所教授的支教学校学生的作业或者作品； 5. 实习支教学生认为其他可说明教学质量的材料。 （二）班主任方面： 1. 8篇博客，按时上传，不支持短时间内集中上传。记录支教实习过程中发生的事件以及因此而获得的体会、感想； 2. 1件亲身经历的大事，详细叙述事件的前因后果，自己在事件中的作用、反思，涉及学生思想转化、心理辅导以及支教生自己在待人接物、处理与同事和领导之间的关系等活动的案例； 3. 2次主题班会实录，包括主题的选择、活动前的准备、班会的基本流程，以对话形式出现，格式类似于教学设计； 4.所在支教学校学生的周记(含照片)； 5.各种比赛活动的结果，比如歌咏晚会、朗诵比赛、文艺会演、先进班级； 6.所负责班级（担任班主任）的考勤、做操和卫生的评比情况； 7.实习支教学生认为其他可反映自己班级管理成果的材料。 （三）教学研究方面： 1. 参加教研活动的记录； 2. 撰写的教学论文或者教育调查。 （四）综合印象： 1. 2篇支教简报，用于向广州市教育局及其分局、广州大学、各支教生所在的中小学的领导汇报工作； 2. 支教体会1篇； 3. 支教风采（如相片等）。 四、评分构成 实习支教学生自评占20%，支教所在学校评价占25%，带队教师评价占25%。答辩占30%。 五、操作流程 （一）收集、整理材料阶段 1. 电子材料 支教学生建立一个以支教学校名称和姓名命名的文件夹（如：钟村中学曾静），内容包括：1篇支教工作计划、8篇博客、2篇支教简报、1件亲身经历的大事记录、1篇支教体会、支教照片以及有电子版本的其他支教材料等，刻录成光盘，放入广州大学为每一位支教学生提供的档案袋里。 2. 纸质材料 支教学生需要将打印整理好的纸质材料装入学校为他们提供的档案袋里。需要提交的纸质材料包括：支教工作计划、8篇专业课教学设计（新课）、6篇听课记录、2篇支教简报、1件亲身经历的大事记录、2篇主题班会记录、教学论文或教育调查、1篇支教体会、支教照片、能反映本人支教期间所承担教学工作量的证明（如：课程表或支教学校出具的证明）、能反映本人所承担教学工作效果的材料（如：班级成绩排名、有记录的比赛成绩、支教学校或学生出具的评价）、能反映支教期间班主任工作成果的材料（如：班级考勤、卫生评比等）。纸质材料归档的截止时间为：实习支教结束前一周。 评价阶段 1.自评阶段 实习支教生于实习支教结束前一周，对自己的支教工作进行评价，填写《广州大学师范生实习支教鉴定表》中“支教学生自我鉴定”栏目；对《广州大学师范生实习支教评价表---支教学生自评用》（试行）给出相应的分数，“备注栏”说明自评依据。 2.支教学校评价阶段： 在支教学生离开支教学校前，实习支教学生所在支教学校指导教师、班主任和负责支教工作的校领导完成《广州大学师范生实习支教评价表—支教学校用》（试行）的评分；对支教学生的总体评价，填写《广州大学师