信息技术与课程合的实践与思考.docVIP

信息技术与课程整合的实践与思考 广州市执信中学 何勇 一、信息技术与课程整合的内涵 随着“校校通”工程的实施，如何发挥信息技术以及相关设施的功能，改造传统教育，提高教育效率，是学校必须要解决问题。其中重点的问题是信息技术与学科教学整合研究。要解决这个问题，首先必须弄清信息技术与课程整合的内涵与要求。关于“整合”的理论不断推陈出新，对于信息技术与课程整合，许多人有着不同的理解息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立的特点的教学类型。对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标信息技术与课程整合的宏观目标为：带动数字化教育环境建设，推进教育的信息化进程，促进中小学教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。其具体目标可以概述为：培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息素养与文化；培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生掌握信息时代的学习方式；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。 信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。 —学校，教师—学生，课内—课外形成教学的大系统的最佳效应，使学生学习积极性、认知策略、结构和过程调节到最佳状态，教师发挥策划、导演、调控的作用，课堂形成和谐、活跃的新型认知环境。在研究的过程中，注意处理改革与继承，理想与现实，目标与实践的关系，使研究沿着健康、科学、理智地进行，并取得较大的成果。 各学科探索了新型教学模式，如数学科的“数学实验—自主构建教学模式”， 英语科的“运用CAI课件虚拟精品科教学模式”，生物科的“协作式教学模式”和“自主学习模式”，政治科的“互动教学模式”，物理科的“物理实验教学模式”等。通过现代化的教学环境和多元化的信息交流，优化教学过程，多学科、多角度，全方位地实现实验目标，较深入地探索教学过程中的四个转变：教师由知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者；学生由被动接受者转变为知识意义的主动建构者；教学过程由原来的讲解式转变为创设情景、协作学习、会话商讨、意义构建的过程；教学媒体由原来作为教师讲解辅助工具转变为学生的认知工具。 研究过程当中，教师们完成实验报告及优秀论文18篇，积累CAI课件上百 个，优秀教学设计一批。数学、生物、历史等学科的实验软件曾在市学科教研会上做示范推介，深受好评；英语、生物等学科的实验精品课被列为全国虚拟教学课例拍成录像，在全国实验研讨会上播放，获同行认同；政治科实验课参加全省电教实验评比中获最高奖项并肯定为最有推广价值的新模式。还有一批CAI课件获国家、省、市有关评比的奖项。除了自己制作的教学课件，还对购买的教育资源进行了二次开发，积累一批教学资源。 （三）实验的过程，也是教师不断学习，不断提高的过程。课题组成员在课题指导专家的指导下，加强了现代教育理论的学习，提高教师的教育理论水平和科研理论水平，更新教育观念，增强改革意识。学校还组织课题组成员到北京、上海、天津等地进行考察学习，开阔教师的视野，借鉴外地的教改经验，开拓教改的思路。学校还组织了教师的信息技术的培训，分层次、定目标，全面提高了教师计算机技术和使用网络技术的水平。培养了一批应用信息技术的骨干教师和青年教师，形成了一支教师科研骨干队伍，有82位教师承担了学校的3个校级课题的研究。有些教师还在互联网上建立了个人的教学网页，通过网络与学生交流，给学生辅导等。如物理科在高一和初二都建立了互联网教学网站（和 ）。高一的化学课，使用了虚拟实验技术，使学生可以随时做一些难度大的