郑爱萍2014教研课题申报表.doc

附件1： 编 号 （ ）—（ ）—（ ） 2014年浙江省教研课题 申 报 表 课题名称 小学中高学段有效语文课堂教学情境创设的策略研究 课题负责人 郑爱萍 申报类别（A规划课题 B一般课题） 规划方向 指南第 项（申报规划课题者填写） 完成时间 2015年10月 成果形式 论文、结题报告 单位及职务、职称 开化县城关镇汶山小学 一级教师 通讯地址 开化县城关镇汶山小学 联系电话 1座机电话号码37 671237 浙江省教育厅教研室 课 题 组 成 员 有 关 情 况 姓 名 出生年月 课题内分工 工作单位 职务或职称 郑爱萍 1971年4月 持策划研究工作，全面负责课题实施，撰写课题研究方案及各个阶段研究成果 城关镇汶山小学 一级教师 郑美苏 1964年10月 全面负责课题管理工作，组织课题报告撰写。 城关镇汶山小学 一级教师 余小妹 1976年10月 定期分析、小结实践中的相关问题，组织学生的测试及分析 城关镇汉庭小学 一级教师 郑小莉 1972年6月 具体实践研究，分析、汇集相关资料。 城关镇汉庭小学 一级教师 负责人所在单位意 见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 设区 市教研室意见 单位盖章 负责人（签名） 年 月 日 评审组意见 评审组负责人（签名） 年 月 日 同意 立 项 类别 规划课题 一般课题 另附研究方案一份。研究方案须阐明研究所指向的问题、研究的切入点与主要研究内容、研究目标与预期成果、研究工作的时间规划。 一、课题研究的背景及意义 语文课堂教学的实际效果是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，很大程度上取决于教师的教学水平和方式,看他是否能真正地了解学生的兴趣所在，把课堂教学方式跟学生的兴趣结合起来,充分调动起学生渴求知识的主动性和学习的积极性，结合教学实践真情演绎文本内涵，增强孩子们对文本内容的领悟能力，让我们的语文教学真正达到良好的效果。有效的课堂教学不仅要传授知识,更要和学生进行情感交流,还要注重学生智力的开发和个性的塑造。近几年来，语文教学改革不断朝着素质教育的方向迈进，取得了很大的实质性进展和一些显著的成效。但是，从目前来看,各种教学理念异态纷呈，都在不断地探索实践中，所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指语文环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。前苏联教育家赞可夫曾经说过：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如死水一潭、了无生气。那么，教师如何在课堂教学中化被动为主动，充分调动学生参与教学过程的积极性，通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生的学习提供良好的素材。 然而，随着新课程改革深入推进，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。为什么要“创设情境”，或者“创设情境”应达到什么样的目的？ 如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不能引导学生体验学习过程，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利。我们呼唤一个“求真”的教学情境。用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。 情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在小学中高段语文课堂教学中则体现了以“中高年级学生为本”