等边三角形中的点问题.docVIP

1. 设计简述：（简要说明设计的指导思想、理论依据和特色，不超过800字）就是几何代数知识于一体,数形结合,有较强的综合性,题目灵活多变,动中有静,动静结合,能够在运动变化中发展学生空间想象能力,综合分析能力“以静制动”，变“动态问题”为“静态问题”来解。对学生分析问题的能力，对图形的想象能力，动态思维能力的培养和提高有着积极的促进作用。 本节课的教学设计，注意到了问题的层次性，由浅入深，由简单到复杂，从给定结论到结论开放，以等边三角形为载体，动点在三角形的边、延长线上运动等问题串的形式，层层递进，环环相扣，让不同的学生都有收收获，有所成功，还体现出了分类讨论、等积变换、三角函数等思想方法。  2. 教材分析： （1）根据《课程标准》，分析本课教学的基本要求 （2）分析本课内容的知识体系（地位和作用） （3）分析本课内容与相关知识的区别和联系 （4）说明教学内容的调整、整合、构和补充 亮点与反思：根据初中学生的好奇心强，思维活跃，接受新事物能力强的特点，抛给问题，让学生有充分的时间和空间，让他们的思维动起来，充分发挥想象，让学生不仅学会独立思考，而且学会主动探索规律、发现规律，使每个学生经历数学知识的形成过程，感悟数学的应用。 3.学情分析： （1）分析学生的学习起点，可能遇到的困难和问题及其依据 （2）确定促进学生有效学习，解决困难的思路和策略。 亮点与反思：几何画板是探求、解决问题的工具。通过几何画板辅助教学，能让学生自觉、主动地参与到了教学活动之中。通过操作，聚焦几何关系、数量关系的变化过程，展示、暴露了点动---图形的变化----变量与不变量，以及如何添加辅助线等思维过程，再次领略到了“数学是思维的体操”的感觉。 4. 教学目标设计： 用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。 技能方法态度、价值观技能方法态度、价值观 5. 重点难点设计：本课的教学重点和教学难点及依据 6. 教学策略与手段：本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段，包括课前准备：（1）学生的学习准备；2．教师的教学准备；3．教学环境的设计与布置；4．教学用具的设计和准备。 新教材倡导学生主参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力主动参与探究——发现教学策略 （一）创设情境，引入新课 众观前几年的中考试卷，动点型问题是个热点问题，这节课我们一起来探讨《等边三角形中的动点问题》 【设计意图】采用这种直接方法引入的目的是开门见山紧扣课题，明确学习目标． （二）探索新知，提炼方法 1、单动点问题 引例：已知，如图△ABC是边长3cm的等边三角形. 动点P以1cm/s的速度从点A出发，沿线段AB向点B运动. 设点P的运动时间为（s），那么t=____时，△PBC是直角 三角形？ 【教师活动】请同学们想象一下，△PBC的形状会变化吗？又如何变化呢？ 【学生学习活动】让学生独立思考问题，自由发言。 【教师活动】△PBC有几个元素？是否有会随P点的运动而改变呢？ 【学生活动】学生观察图形，点P从A点到B点的运动，探索图形中变化的量与不变量，学生阐述自己的想法与结论。 【数学实验】利用几何画板把点P动起来，显示动态图形，使问题更直观、形象。同时让学生验证自己的结论正确与否。 【设计意图】设计一个学生熟悉的几何图形，动点P在等边三角形的边上运动，让学生猜想、探索结论，并利用几何画板实验的方法验证结论，激发学生学习数学的兴趣，同时发现动点问题中蕴藏着一些相互联系的变量与不变的量，使学生 解决动点问题有个感性的认识。 【说明】从等边三角形中的单动点引入，简单到复杂，特殊到一般的，从单动点问题迁移到双动点问题作好铺垫。 2、双动点问题 例1：已知，如图△ABC是边长3cm的等边三角形. 动点P 从点A出发，沿AB向点B运动，动点Q从点B出发， 沿BC向点C运动，如果动点P、Q都以1cm/s的速度 同时出发. 设运动时间为t（s），那么t为何值时， △PBQ是直角三角形? 【教师活动】单动点问题迁移到双动点问题，学生根据引例中的分析，探索解决问题的方法，教师结合下列问题进行启发： ①本题中P、Q运动，引起有哪些线段长度、角度的变化、，哪些线段长度、角度不变，哪些变化的量相等？ ②若△PBQ是直角三角形，直角会是哪些角？（让学生自由发挥，畅所欲言） ③P、Q运动会不会运动到AB、BC外呢？t的取值范围是多少呢？ 【学生活动】例题1在老师的引导下，让学生思考、讨论的形式完成，并由老师和学生边问边板演的形式交替进行.方法一：在直角三角形中，30°的角所对的直角边是斜边的一半。