七年级数学作业改有效性的实践及思考.docVIP

随风潜入夜 润物细无声内容前，初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”的方式作业的批改应理念，注重数学基础知识、技能技巧的同时，还关注学生的数学学习态度和情感。本文采用问卷调查的方法对学作业的现状进行分析,并在实践的基础上提出新课程理念下的作业采取批改、延缓批改、协商批改、评语批改等来促进学生知识的掌握、学生对学习数学信心、兴趣。学作业 调查分析 作业批改随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在问题经过笔者的实践和初步调查研究，发现 1.1 教师花费在批改作业上的时间过数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。数学教师任教两个班，若按平均每班0人计算，每次要批改本作业；若每次留5个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去2个小时尤其是批改几何作业，还要花费更多时间。再加上平时小测验、单元测验、，2教师获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要。可是我们经常发现有学生作业很不错，但每次考试成绩却不理想因为应付老师“批改”只好抄袭作业，。3学生完全处于被动地位的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。传统的作业批改方式，学生只管做作业，教师只管批作业，为节约时间常用“√”、“X”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，作业批改批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，反之，也会流于形式，甚至造成学生的心理负担。为此我做了以下尝试： 2.1发挥学生主体作用，让学生参与作业评价的过程 2.1.1学生自我批改法 如课堂上完成的常规性的口算、选择题或判断题，一般采用自我批改法，学生完成后，由教师或指定中等学生口报正确答案，学生自己批改。批改后，教师统计作业情况，对做的好的学生加以表扬，对大部分有疑问的题目进行讲评或请学生说.这种作业，课后老师不再批改，但必须作定期检查和同桌监督相结合。防止基础差的学生不做题。 2.1.2随堂批改作业新课后，一堂当堂完成，采用时反馈答案，当堂批改的方式。巡回辅导巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时暂不，只，让他们自己订正。这样边巡视边改，一般可批三分之一学生的作业。这效果好，对学生来说，既可以让他们及时知道对错，又可以提高作业积极性对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。 小组批改作业有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，这样师生共作业 一般这种方法，集中几个学生典型错误的作业，教师事先把学生作业然后师生共同批改。 ∴△ABD ≌ △AC（SAS） 出现这种原因主要是对全等三角形判定方法没有掌握好。由此可见，通过这样的共评，可以互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法。同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。 2.2.1鼓励式 学习是一项复杂的认识、实践活动。不可否认每个班级总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢！为此，我们批改作业时尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。 2.2.2协商式批改 延缓批改有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性利用评语可以弥补数学作业批改的不足。评语指导评语激励，增强信心“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。用激励性语言。评语点拨，拓思路利用评语适当给予点拨评语促进养成习惯希望你告别粗心，与细心交朋友哦！ 学生很关心老师批改后的情况。到底哪些题做对了，哪些题做错了，哪些题思路不合理。而传统的批改作业只打“×”“√”，不能认真分析学生的错误，找