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武汉软件工程职业学院教案 2012 — 2013 学年度第一学期 开课系部 公共课部 课程名称 高等数学 授课班级 汽制1203班、电商1202班 任课教师 李海霞 武汉软件工程职业学院教案（理论教学首页） 章 节名 称 第二章第一节（导数的概念） 授 课安 排 授 课 时 数 2 授 课时 间 第十一周 授 课 方 法 启发、讲授 授 课 教 具 多媒体教室、课件 教 学目 的 了解导数的概念，掌握利用定义求导数的方法。 理解导数的几何意义、物理意义，学会求曲线的切线、法线方程。 3、了解可导与连续的关系。 教 学重 点 1、导数的概念。 2、应用导数的定义求部分基本初等函数的导数。 3、掌握求曲线上过某点的切线、法线方程。 教 学 难 点 1、导数的概念及几何意义。 2、会用导数的定义求函数的导数。 §2.1 导数的概念 一．本章及本节内容剖析 导数是微积分的重要部分，是从生产技术和自然科学的需要中产生的；同时，又促进了生产技术和自然科学的发展。它不但在天文、物理、工程技术中有着广泛的应用，而且在日常生活及经济领域也日渐显示出其重要的功能。本章主要介绍初等函数以及隐函数，含参数函数的求导问题，下一章主要就是导数的应用。 本节内容分了四部分，一是非匀速直线运动物体的瞬时速度；二是过曲线上一点的切线的斜率；三是导数的定义；四是导数的几何意义。学习切线的斜率与瞬时速度是为了引出导数的概念，介绍导数的几何意义，是为了加深对导数概念的理解。 进行导数概念教学时还应该看到，通过若干个特殊时刻的瞬时速度过渡到任意时刻的瞬时速度；从物体运动的平均速度的极限是瞬时速度过渡到函数的平均变化率的极限是瞬时变化率。再由一般曲线任意一点的切线斜率定义，由割线的斜率取极限得到切线的斜率。进而引出导数的概念。 武汉软件工程职业学院教案（附页） 二、教学方法和手段 1、通过导数概念的形成过程，让学生掌握从具体到抽象，从特殊到一般的思维方法。 2、提高类比归纳、抽象概括、联系与转化的思维能力。 3、在探索“平均变化率”的过程中，体会数学的严谨与理性，感受数学中的美感，激发学生对数学知识的热爱，养成实事求是的科学态度。 4、接受用运动变化的辩证唯物主义思想处理数学问题的积极态度。 三．教学过程 1.创设情境，引入新课 （1）平均速度与瞬时速度（8分钟） 【创设情景，引入课题】播放一段视频林跃在2008年北京奥运会10米跳台夺冠的视频。（1分钟） 【教师提问】假如在比赛过程中，林跃相对水面的高度h m 与起跳后的时间t s 存在这样一个函数关系：.请同学们思考一下在 时刻时林跃的瞬时速度是多少？ 【学生活动】通过讨论，找到突破口：要求瞬时速度，就是通过研究时它附近的平均速度变化，如图（1）。 【教师提问】所谓的时的附近的平均速度速度又要怎么刻画呢？瞬时速度和平均速度有什么关系呢？ 【教师总结】先求出时刻到时刻的平均速度，那么瞬时速度可以用平均速度来约等于，当时间变化量越小时，平均速度就越接近于瞬时速度，于是我们得到。 （2）曲线的切线斜率（5分钟） （1）为什么求曲线的切线的历史原因，17世纪数学家遇到的三类问题。 （2）任意曲线在任意一点的切线定义：割线的极限位置即为切线位置。 武汉软件工程职业学院教案（附页） 【教师提问】那么点的切线斜率，按照切线的定义怎么求呢？如下图（2）。 【学生活动】学生按照上述例子瞬时速度的总结，讨论归纳出点切线斜率。即：割线的斜率为平均变化率，当自变量的该变量趋于零时的平均变化率即为点的瞬时速度。 设；割线的斜率 ,点切线斜率： 2.导入新课 （1）导数的定义（20分钟） 【教师总结】教师根据以上两种情形总结出导数的详细定义， 定义 设函数在点的某个领域内有定义，当自变量从变到时，函数的增量，函数的增量和自变量的 增量比值称为函数的平均变化率。当时， 平均变化率的极限：如果存在，则称此极限 值为在处的导数。可用下列记号表示 【教师提问】从导数的定义总结出，用定义求在点处导数的步骤是什么呢？ 【提问学生】学生通过教师的引导总结出用定义求函数在某点导数步骤： 求函数的增量 求平均变化率 取极限，得导数。 的导数。 【教师提问】通过以上的例子总结常见基本初等函数的导数公式。 【学生活动】学生通过教师讲解，总结公式如下： 特别地，， （2）导数的几何意义（5分钟） 表示曲线在点处的切线的斜率（如图（2）），即 特别地： 曲线在点处切线的方程为： 曲线在点处法线的方程为： 【典型例题】求等边双曲线在点处的切线的斜率，并求出该点处的切线方程和法线方程。 （3）可导与连续（3分钟） 定理 函数可导必定连续，但是连续不一定可导。 【典型例题】讨论函数在处的连续性与可导性。 3．本节课内容小结（2分钟）