课堂教学模式改试点年级工作安排.docVIP

课改是教育永恒的话题 ——马庄中心校课堂教学模式改革动员会讲话稿 根据固安县教育局课堂教学模式改革工作会议要求，特别是针对当前我中心校各小学教师匮乏，教学任务繁重，学生学习积极性不高，课堂教学缺乏实效性的现状，经过广泛征求意见、摸底调查、长期酝酿，特决定从即日起着手对三、四年级进行课堂教学模式改革工作。 一 、实际现状与课题提出 在日常工作中每每使我们痛心的是学生流失，究其原因既不是生活窘迫，也不是家长不支持，而更多的是学生厌学所致。 真实的故事。有一个初中二年级的学生上课不遵守纪律，作业也不按时完成，成绩低的可怜，班主任很是着急，于是找学生谈心。到最后学生说：“老师，您别为我操心了。每天上课我都听不懂老师讲的是什么，怎么认真学呀！要不是爸妈不同意，我早就想不上了。”班主任说：“你哪儿不会，从今天开始我给你补。”学生摇摇头无奈的说：“我从小学三年级就什么都不会了。”当班主任与人说起这件事的时候，脸上流露出苦涩的笑，触动我们内心的是深深感到教育的悲哀。让一个小学三年级就掉队的孩子，在知识的大海里苦苦煎熬了这么多年。他不会感受到知识带来的温暖，反会因此遭受家长、老师、同学无形的压力。 教师的不易。历次教学常规检查中我们看到教师厚厚的教案上密密麻麻的文字，作业本中无尽鲜红的勾与叉，亲切的评语；回想听课时教师详细的讲解，耐心的指导，学生的茫然；再想想我们马庄每位教师担负着三四个学科的教学任务，人均27课时的工作量，且随着生源逐年增加的班容量。面对现状，如何使我们从繁重的工作中解脱出来，又能使课堂教学达到从有效、实效、达到高效，是每一位教师都应该深思的问题，是摆在大家面前的一个重要课题。 残酷的现实。我们纵观2011年的每次月考、期中、期末、抽测考试的成绩统计情况，不难发现一个问题，就是随着年级由低到高的变化，学生间的差距越来越大。以2011—2012学年度上学期的期末考试为例，一年级十三个教学班，位居第一名的马北小学甲班班级平均总分为173.7，而末位的班级为160.9，仅相差12.8分；二年级十三个教学班，位居第一名的兴业庄小学甲班班级平均总分为161.1，而末位的班级为134.2，相差26.9分；三年级八个教学班，位居第一名的兴业庄小学班级平均总分为351.3，而末位的班级为313.3，相差38分；四年级八个教学班，位居第一名的东桃园小学班级平均总分为382，而末位的班级为310.5，相差71.53分；五年级八个教学班，位居第一名的兴业庄小学班级平均总分为392.5，而末位的班级为308.4，相差84.1分；六年级八个教学班，位居第一名的东桃园小学班级平均总分为410.9，而末位的班级为284.6，相差126.3分之多。实际上带来的不仅是学习成绩上的差距，课堂秩序也明显出现问题，关键问题是学生学习积极性的渐渐丧失造成的。那么出现初中二年级的学生在小学三年级就掉队的情况，也就不足为怪了。 究其根本原因就是作为教学活动主体的学生没有真正成为课堂教学的主人，教师忽略了学生的主体性、主动性、参与性。如何让学生自主学习，感受到学习带来的乐趣，是摆在我们面前的又一个重要课题。 众所周知，我县当前的教育状况，各阶段学生大量外流，中高考成绩明显落后周边县市，细细品来不能说没有我们小学教师的责任。小学正是学生学习习惯的养成阶段，目前我镇教学成绩一直徘徊在全县中游，学生外流现象时有发生因此形势所迫，改在必行，只有课堂教学模式改革才是真正的出路。 2012年2月22日上午，固安县中小学课堂教学模式改革工作会议在一中召开，我中心校及所属小学校长11人参加大会。王兴瑞局长明确指出：我们工作的关注点要集中到课堂，集中到课堂教学模式改革。要想改变社会对教育的整体评价，我们的核心就是课堂教学。首先明确课堂教学改什么，为什么改，怎么改；教师怎么教，教什么；几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结，几乎所有关于教育改革和探索，归根到底要回到课堂，因为课堂是教育的主阵地；其次树立改革就是出路的信念，教师反思课堂，重视学生的主体地位，并指出课堂的高效始于教师，源于学生，高效课堂是一场“围绕学生，服务学生，激发学生，在于学生，通过学生，为了学生”的改革；教师、学生、教材的变化，改变教师评价机制；最后强调一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。改革是违背教学习惯与传统的，是很难的，因此需要大家共同努力，改变教育现状，创造更大的成绩，让学生、家长、社会满意。 “课堂是根”，县教育局关于课堂教学模式改革的提出为我们提供了契机。事实告诉我们只有牢牢抓住课堂教学做文章，教育才会大有文章可做。那如何让课堂教学迸发出最大的实效性呢？ 二、理论基础与榜样力量 传统模式下的课堂教学，教师“满堂灌”的教法扼杀了学生的积极性。一部