开发利用活动材促进幼儿健康发展.docVIP

开发利用活动材料，促进幼儿健康发展 曾 莉** 重庆西南医院幼儿园，重庆，400038 [摘 要] 材料作为幼儿园教学、幼儿活动必不可少的物质载体，对幼儿自主学习和全面发展具有极其重要的作用。幼儿借助对物质材料的直接操作实现着对物质世界的认识探究，对知识经验的主动建构，对自我发展的积极推动。因此，探究幼儿活动材料，提高幼儿活动材料的开发与利用策略，促进幼儿健康发展，是幼儿园进行教学科研的重要内容。 [关键词] 活动材料；开发利用；幼儿发展 建构主义强调幼儿是自己知识、经验、能力的设计师和实践者，是在和环境、材料互动的过程中逐步建构起对外部世界的认知，从而使自身认知结构得到发展。对幼儿来说，材料既是他们探索的刺激物，又是主动构建对周围世界认识的中介，更是激发他们创新意识的要素。根据皮亚杰的理论，对具体事物的操作、感知是幼儿特别是早期幼儿形成自己的经验结构和智慧结构的主要方式。[1]美国心理学家布卢姆认为：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”虞永平教授也认为：“物质材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿的学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿发展。”[2]因此，对活动材料的研究、开发和利用，是幼儿园教学科研的永恒主题。 一、制定科学的科研制度，确保课题顺利实施 对幼儿活动材料的研究具体到实际操作层面：研究计划如何实施？研究内容如何确立？研究方法如何选择？研究过程如何开展？研究人员如何保障等一系列问题亟待解决。为保证科研课题的顺利开展，我园制定了《班级科研工作制度》、《科研组长职责》、《科研工作十每制度》、《教师参研奖励制度》等科研管理制度。如《科研工作十每制度》，规定（1）每班有研究小点（2）每次活动有计划、反思、总结（3）每次活动有活动记录或影像资料（4）每周两次小组研讨交流（5）每周一次全园课题研讨活动（6）每月一次小组示范活动（7）每月一次教玩具评比展示活动（8）每期制定研究方案（9）每期聘请专家指导（10）每期一次资料汇总，装订。建立科研人员网络结构，保障科研人员统一安排和协调，通过分层管理，层层落实，科研组发挥“小、实、活”的风格，努力为教师搭建理论学习与经验交流的平台，灵活多样地开展研讨交流活动，及时分析并解决课题研究中出现的问题，以确保科研活动顺利进行。在科研工作中，我们综合运用了行动研究法、案例研究法、内容分析法和叙事研究法。开展了语言活动材料、科学活动材料、游戏活动材料的开发与运用，幼儿活动材料来源方式、特性、功能，不同性质材料与幼儿学习之间的关系，投放活动材料的时机、数量与活动效果的关系，幼儿如何运用材料进行操作性学习，课题研究过程中教师的专业成长等子课题。 二、幼儿活动材料开发与利用策略 （一）活动材料构成：由“成品教玩具”转变为“多元材料的开发与利用” 由于幼儿教育活动的生活性、活动性、浅显性的特点，幼儿活动材料非常广泛，而不是局限于成品的教玩具。我们本着“取材多元、操作方便、耐玩实用、易于推广、促进发展”的原则，全体教师、幼儿集思广益，开发和利用各种废旧材料，改变过去大量购置成品教玩具的现象，创造性地制作了各种各样新颖独特、操作性强的教玩具，一物多用、一物多玩，最大限度地发挥活动材料的使用价值和发展价值。如开发制作的“多用飞盘”，适合各个年龄层幼儿使用，小中班幼儿可以在户外进行飞盘飞行活动，锻炼幼儿的手臂肌肉；婴小班幼儿可以用来扣纽扣活动，发展幼儿的小肌肉精细动作，锻炼手指的灵活性，促进幼儿学会生活自理；大班幼儿可以通过操作飞盘上的时针、分针，学习认读时钟，初步具有时间概念。 （二）活动材料的来源、开发和利用：以“教师为本”转向以“幼儿为本” 学习是主动建构的过程，幼儿积极主动地参与各种活动是以幼儿自身的兴趣和需要为基础的。教师要充分利用幼儿的兴趣和需要，从幼儿主体出发，将幼儿的外部需要转化为内部需要，变被动接受为自主建构。 在课题研究之初，我园教师费尽心思，寻找搜集了丰富多元的活动材料，并进行创造性地开发，用于教学活动和游戏活动，但这些新开发的材料却经不起考验，幼儿似乎并不领情，很快就对材料失去兴趣，活动效果每况愈下，教师信心受到打击，充满无奈。通过观察记录和小组研讨，教师统计分析了“材料来源途径”、“材料开发主体”、“材料操作主体”与幼儿活动效果的关系。通过研究发现，材料的来源途径是多元化的，但当材料开发和使用主体为幼儿时，幼儿兴趣点最高、活动持续时间最长、幼儿学习活动的有效性和教师教学活动的有效性最好。于是教师积极转变活动主导者、组织者，材料提供者、开发者的角色，变教师一厢情愿设计和开发材料为教师、幼儿友好合作，共同探讨，发动幼儿的集体力量，通过各