高中職及國中小海洋教育補充教材之發展研究.pptVIP

三年預計完成的補充教材 * * * * * * 高中職及國中小海洋教育補充教材之發展研究 主 持 人：洪若烈組長 共同主持人：歐慧敏助理教授 協同主持人：羅綸新教授 研究緣起 教育部 2007a 《海洋教育政策白皮書》 教育部 2008 海洋教育執行計畫海洋計畫執行內容績效評估指標之「研發高中職及國中小銜接一貫的海洋教育課程」。 研究目的 本研究旨在以「切合學生、隨取即用、附件齊全」的概念，來研發高中職及國中小銜接一貫的海洋教育課程。 30 30 39 78 合計 15 15 15 30 99 15 15 15 30 98 － － 9 18 97 高職 高中 國中 國小 階段 年代 註：97年以國中、國小每年級3例補充教材為原則，98、99年以國中、國小高中、高職每年級5例補充教材為原則。 已有基礎 國中小海洋教育議題綱要 後期中等學校「海洋教育」科目課程綱要 主題軸 中小學海洋教育的架構細類 海洋休閒 水域休閒 海洋生態旅遊 海洋社會 海洋經濟活動 海洋法政 海洋文化 海洋歷史 海洋文學 海洋藝術 海洋民俗信仰與祭典 海洋科學 海洋物理與化學 海洋地理地質 海洋氣象 海洋應用科學 海洋資源 海洋食品 生物資源 非生物資源 環境保護與生態保育 海洋教育與七大學習領域之關係 海洋教育分段能力指標對照表 海洋教育五大主題軸之學習目標與建議融入之學習領域 發展高中職及國中小海洋教育補充教材之原則 課程設計 課程設計應兼顧「親海、愛海、知海」理念，並強化體驗、省思與實踐，以涵養海洋通識素養。 課程的規劃、設計以融入國民中小學九年一貫課程相關學習領域、高中與高職相關學科為原則。 教材編選 教材編選應符合九年一貫課程海洋教育議題或高中職海洋教育科目之課程目標，以周延與適切的材料，來幫助學生由親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。 教材編選應以學生為本位，涵養學生的海洋意識和能力，並兼顧海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學及海洋資源等五大主題軸。 教材內容之文字、圖片、資料，應力求生動活潑及淺顯易懂，避免使用過多的專業術語。 教材編選應儘量與生活經驗及時事相結合，力求生動活潑，著重體驗與實踐，並配合學生生活背景，俾能學以致用。 教材編選應顧及各個年齡的階梯遞進的螺旋關係，並可參酌其他領域及議題加以融合設計。 依照中小學需求另編教師手冊，教師手冊應視需要列舉詳盡之活動手冊、參考文獻、視聽教材等資料，以協助教師進行教學。 教學方法 教學應以學生為中心，靈活運用適當的教學策略或方法，提升學生學習的興趣與培養主動親近海洋的態度。 教學目標與活動設計，應兼顧情意、技能及認知的均衡發展，並重視學生個別差異。 教學活動應與其他相關領域或學校的行事活動結合，善用體驗活動或其他生動活潑的方式，強調體驗、省思、實踐的歷程。 教學宜積極引導學生自主、合作的學習方式，讓學生有更多的機會體驗探究的歷程，以增進其海洋意識和能力。 教學宜提供學生機會均等的學習情境，不應受家庭社經背景以及學生個人學業成績等因素影響。活動規劃務求周全，並顧及學生身心發展與安全措施。 教學宜結合學生的舊經驗、生活情境或時事，整合知識學習和社會體驗學習，覺察海洋與人類的關係並積極探究海洋的奧秘。 教學實施除於課堂講授外，應輔以校外實際體驗活動、參觀或其他方式，並善用網路與其他資源。 教學評量 評量應依據活動目標及學習內涵，採用多元的評量方法。 評量內涵應兼顧情意態度、知識技能、及努力程度。 評量應兼重形成性評量與總結性評量。 評量宜採多元評量方式，如實作評量、檔案評量、口語評量、高層次紙筆評量或其他評量方式等。 評量結果除由教師評定外，得適切參酌學生自評、同儕評量、家長評量及其他相關人員的評量資料評定結果，並應考量學生個別差異。 學校宜進行教學成效的評量，做為教師改進教材、教法的依據，以及實施個別教學和輔導的參考。 活動資源 善用學校各項教學資源，積極拓展社區資源，營造良好教學環境。 得與社區內各級學校與機構，合聘師資，交換或使用教學資源，或共用軟硬體設施。 實作研習 本研究擬邀集國中小現場教師成立教材發展團隊，國中、小辦理一天的實作研習。 依據補充教材的發展原則，發展能融入國中小七大學習領域的「海洋教育」補充教材，並實作檢核海洋教育補充教材之教學單元設計。 參與本研究充教材發展團隊在國中小方面擬邀請綜合活動、社會及自然與生活科技學習領域深耕團隊成員及其他學習領域有興趣的教師加入。 學者專家審查 本研究擬於完成27例的補充教學材料設計後，邀集相關領域的學者專家進行審查，以期此27例的補充教學材料設計能確實掌握設計原則、合乎學理與實際需求。 預期目標 掌握「切合學生、隨取即用、附件齊全」的概念。 擬發展出撰寫補充教材可行的模式，並國中9例及國小18例，