构建了初中化学施探究式教学的模式.docVIP

浅谈构建初中化学实施探究教学的模式 刘小俊 南郑县濂水初级中学 邮编 723109 摘要 “探究性实验”就是在以研究性的学习模式指导下的，以科学实验为主要研究手段，注重于动手能力和创新能力的培养，以利于科学精神培养的实验教学方式。探究性实验重在让学生体验和了解科学探究的过程和方法、主动地去获取知识，其学科特征决定了研究性实验在化学教学中的尝试不仅是可行的而且是必需的。 本文主要从自身的教育教学实践中总结出的科学探究由浅入深，循序渐进的培养学生自主探究的过程，处处给学生创设一定的探究情景和空间，然学生在学习活动中去探索、发现、归纳、总结，并逐步构建科学探究的学习方法。 关键词：探究性学习 学生 实验 合作 总结 交流 课外探究 浅谈构建初中化学实施探究教学的模式 实践中让我认识到实施探究性教学需要循序渐进，要逐步教会学生掌握探究性的学习方式，在我的教学中，我将构建探究式教学模式分为四个阶段。 第一阶段：教师示范，学生感知探究性学习 刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：—假设与预测—试验与事实—解释与结论—表达与交流—拓展与迁移，然后老师做演示实验。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性学习的一般方法。 比如，当学生第一次遇到探究性实验“空气”时，几乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地迈开他们探究实验的第一步呢？空气及空气的组成如下过程： 探究性实验——捕捉空气及空气的组成 教学过程教学过程教学过程教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境1、展示空瓶，提问里面有无物质。 2、屏住呼吸，看谁坚持时间最长。 ? 学生思考回答 学生体验 ? 创设情境，激发学生兴趣。 ? 一、探求新知 课题一、空气是否真实存在 1、问题：空气既看不到又闻不到，你如何用最简单方法证明空瓶中有空气？ 2、问题交流： 日常生活中还有哪些现象或实验可以证明空气存在？ （2）你能捕捉到空气吗？如何收集一瓶化学实验室内的空气？ 教师引导学生进行操作，帮助学生形成空气存在，并且可以收集。 课题二、空气中有什么？ 1、提出问题：你知道空气中有什么？ 1、探究空气中氧气含量 （1）展示实验装置图，并示范操作并创设问题 a 红磷在瓶中燃烧，消耗了什么气体？ b 为何要求红磷过量，剩余红磷未能全部燃烧说明了什么？ 剩余气体是什么气体？猜想有何性质？ 为什么瓶中只能进入五分之一的水？说明了什么？ 2、教师引导小结并点评。 1、组织讨论下列问题：（） 某同学进行该实验，发现集气瓶中液体体积不足五分之一，分析原因？ （） 引导学生阅读，帮助归纳。 ? ? ? 学生讨论表达方法动手实验 ? ? ? 学生思考操作观察表达 ? ? ? ?? ? 从常识回答，空气中有氧气有二氧化碳。 ? ? 学生观察、记录、思考。 ? ? ? ? ? ? ? ? ???? 学生表达 ?学生思考，在引导下解决问题。 学生阅读? ? ? 1、培养学生从生活获得理论，感受生活处处有知识。 2、培养学生思维分析能力，动手操作能力，初步体验探究。 ? ? ? ? ? 1、利用学生已知经验，增强知识的真实性，引起学生兴趣。 （1）培养学生观察思考能力。 ? （2）培养学生组织表达能力。 ? ? ? （3）加深对知识的延伸和拓展。 ? ? ? 教师开始不妨设计好这些情境和问题，以示范和模版的形式展示给学生，教会学生如何从情景和身边的物质中发现问题，学会思考并将模版填好。如问题1，教师把空瓶倒扣于水中，水不会进入，有压力。此实验一出现，许多学生想出了问题2的解决方法。 学生甲：一个塑料袋，赶跑袋中的空气。然后在教室里松开手，张开袋口在教室里。当塑料袋鼓满时，扎紧袋子。这样就捕捉到了教室里的空气。 学生乙：拿一个针筒，先把栓塞向前推，排尽空气。然后到教室里后拉栓塞抽入空气。 学生丙：拿一个集气瓶先装满水，带到教室后，把水倒掉，教室里的空气就会进入瓶中。 当学生一边观察老师的示范，一边思考举一反三。在边观察、边模仿、边参与、边记录、边体验的过程中，学生感知了探究性实验。 第二阶段：学生尝试探究性学习，教师给予指导和帮助 学生在感知了探究性实验，并有亲自动手去做探究性实验的冲动后，教师尝试着稍稍放手，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。在此阶段，对学生设计实验方案的可操作性、安全性，教师可组织学生共同评价方案的可行性，对于错误的问题及时给予指导。学生在进行实验的过程中，在基本操作的规范性、实验观察的方法、实验现象的记录等方面出现的问题，教师及时提供帮助。学生通过亲自动手尝试，对探究性实验的认识和实施有了进一