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“亦师亦生、教学合一”教学改革全面贯彻实施素质教育 [ 文章来自:青岛市教育科研网??作 者:马鹏业??点击数:441??发布时间:2009-1-13 ] 努力推行“亦师亦生、教学合一”教学改革 全面贯彻实施素质教育 青岛第四十四中学校长 马鹏业 近几年来，我校紧紧围绕中心工作，致力于课堂教学改革。倾心打造具有44中鲜明教改特色的品牌学校。现将我校近两年来推行教改、创建特色学校情况汇报如下。 一、推行“亦师亦生、教学合一”教学改革的背景 每一项教学改革的推行都有其背后深层次的原因，其指向便是解决学校教育现实中必须要解决的问题。我校教学改革的原因是鉴于学校存在以下几方面的问题。 （一）传统教学思维极具顽固性。2001年，青岛市实行课程改革，我校也投身到课改中去，但课堂上并未有根本性变化。大多数的课堂还是教师讲学生听，传统教学思维下单向的知识传输和机械的知识学习，致使学生在课堂上学习积极性不高，处于被动应付状态。初一新生还发言踊跃，到了初二就不大发言，初三则基本不发言。学生在学校收获的不是幸福快乐，而是学习兴趣的丧失，自信心倍受打击，对失败的反复体尝。 （二）以分数为指向的苦干“蔚然成风”。只关注学生的学习成绩，而漠视学生非智力因素的培养和可持续发展的需求，管理不是向课堂要质量，而是通过延长师生的在校时间，加班加点、上晚自习、双休日补课，走进了恶性循环的死胡同。教师布置作业多搞机械重复劳动，学习效率低，晚上做作业做到深夜是常事，严重地影响了学生的身心健康。 （三）教与学的关系倍显紧张。学校教师之间缺乏合作意识，各自为战，同一年级同一学科相互提防，信奉“同行是冤家”。课堂之内，教师缺少教学理论的滋养和教学方法的培训；课堂之外，各类学习辅导资料充塞学生的书包，年年喊减负，书包是越减越沉，负担越来越重，学生越学越累，这些问题严重影响师生的身心健康，学生苦不堪言。教师与教师、教师与学生，虽同在教与学的空间之内，却难以共建相同的目标和良好的情感。 （四）学校信誉危机渐次凸显。学校整体师资力量不强，教学成绩一直处于市中下游水平，教学质量不高，凝聚力不强。几名优秀教师纷纷流失，原有的三名市级教学能手全部调走，小学升初中有时报不满名，学校陷入信誉危机。 学校领导面对这些问题，心里充满了困惑和矛盾；大家冥思苦想，寻求改变此种状况的良策。如何让学生在校能够幸福地生活、快乐地学习，以阳光的心态迎接未来、迎接挑战。2005年我有幸随教育局到杜郎口中学参观学习，杜郎口中学非典型教学改革给我留下很深的印象。一所农村中学，条件如此落后，而教育理念、教学行为却有如此超前，也就是在此时坚定了我搞教学改革的信念。回校后，我组织干部教师认真学习他们的办学经验，探讨学校教学改革之路。三年来，我校在市教育局正确领导及四方区教体局的具体指导下，全体师生积极投身到教改中去，走出去，请进来。组织了4批干部教师共计80多人，到江苏洋思中学、济南十二中、博兴实验中学、上海甘泉外国语中学、南京师大附中及华东师大等全国十几所学校参观；组织教师两次到南京东庐中学学习，四次到杜郎口中学学习，同时还邀请东庐校长及学科教师到我校进行同课异构，邀请华东师大教授及上海市名校长到我校听课评课，对教师进行培训，这些活动开阔了眼界，转变了教师的观念。结合学校的实际，2006年在初一年级率先进行改革，两年来已逐渐形成了具有学校鲜明教改特色的“亦师亦生、教学合一”的课堂教改模式。 二、“亦师亦生、教学合一”教改遵循的原则 （一）在教育观上，确立以学生为主体，以育人为根本，一切为了学生的理念。 （二）在学生观上，将学生理解为发展的人，相信学生的发展潜力，充分相信学生，对学生充分信任，教师能做的学生也能做，只要你给提供一个合适舞台及适时指导，相信每一个学生都是极具天赋，同时认识到学生在生理和心理各方面的差异存在，分层分类给予指导，给予学生全面发展个性的时间和空间。 （三）在教学方法论上，确立知能统一、知情和谐、教学民主、主动参与、积极交流的思想。在教学观上，改变传统教学中的教师“一言堂”，能让学生讲的要让学生讲，该让学生做的就放手让学生去做，明确提出我的课堂我主宰，学生就是课堂的主人。 三、“亦师亦生、教学合一”课堂教学改革的具体操作 “亦师亦生、教学合一”的课堂教学模式，本质上讲，一是师生的角色可以随时转化，学生可以做老师，老师可以做学生；二是课堂既是学生主动学习的场所，也是展示自我的舞台，是教与学的统一体；三是讲学稿既是学案，又是教案，做到教案与学案的统一。 （一）课堂教学改革 为重构课堂上的师生角色，让课堂成为学生主动学习和展示自我的场所和舞台，我校分别在以下几个方面实施了改革。一是改变教学组织形式。教室里设置三面黑板，教室后方黑板及侧面黑板的增设，为学生在课堂上有效参与和积极展示提供了平台和空间。