李秀斌：浅谈“解决的复习模式”在初中物理教学中的应用.docVIP

浅谈“问题解决的复习模式”在初中物理教学中的应用 南京市江宁区教育局教研室 李秀斌（211100） 摘要：复习课是教学活动中常见的一种课型，现以《浅谈“问题解决的复习模式”在初中物理教学中的应用》为题，从：整理知识、课堂展示、讨论交流、重点讲评、练习提高、总结反思、拓展创新”七个环节谈谈如何调动学生参与复习活动的积极性，提高复习课的效率。 关键字：复习课 展示 任务 效率 问题 讨论 学生在学校的学习活动中，一方面所学的知识经过一段时间后会有所遗忘，这就要求教师要引导学生注意防止遗忘；另一方面在学习过程中是通过对知识的部分了解，逐步积累增加的，这也要求教师要引导学生对某一段时间所学的知识进行总结概括，形成知识网络。怎样帮助学生更好的进行知识复习是很值得探讨的问题，本文所述的就是我在教学、教研实践中的的做法和体会。 一、复习课及其教学任务 （一）、复习课及其特点。 1、复习课：以复习和巩固所学知识，加深学生对知识的理解，提高学生的综合应用能力及创新能力为主要目的的课叫复习课。 2、复习课特点： （1）复习所涉及到的知识都是学生学过的。 复习课的容量较大，任务重，时间对己学知识进一步加深是一个再认识、再学习的过）归纳） 1 通过复习学到的知识技能系统化、规律化和简明化 2 通过复习 3 通过复习 4 通过复习学生己掌的技能、规律、方法和手段强化、深进步熟练使所学的知识更加巩固，记忆更加牢靠。 通过复习应使学生的能力得到提高，特别是准确、迅速地分析、运算、论证的能力以及综合灵活应用所学知识分析、解决问题的能力都有所提高。 6 通过复习应使学生学习积极性得到提高，学习的兴趣得到进一步的激发，战胜困难的信心得以增强，为学生参加考试和进一步学习打下知识、能力及心里上的基础。 （三）复习课。 由于课型的特点决定了教师要研究复习课，复习已有知识，不能机械地重复，要角度，增添一些新的信息，再现原识。赞科夫试验，每次从新的角度旧的材料重现，即复习时掺入一些新的成，比只要求简单重复旧材料学习效果好得这样的复习，可以从各个方面加深对某识的理解。整理知识讨论重点讲评结的。 学生平时学到的知识都是比较零散的，通过复习要他们将所学的有关知识形成系样，既可以发挥好各部分知识的功能，又能使各部分知识相互联系，形成结构，产生新的效益。） 例1、如图1所示，不计重力的杠杆OB可绕O点转动，重物P悬挂在杠杆A处，杠杆在水平位置保持平衡，请在图中画出拉力 F1 的力臂。 例2、如图2所示，杠杆AB可绕O点转动，在动力F作用下，处于图中位置平衡，已知F的力臂为图中的l，在图中作出杠杆所受的力F的示意图。 学生们都感到这两个题很简单，但练习结果却让他们感到很惊呀，这两个题做得很完整（中考不扣分）的却很少，使他们感到复习很有必要，因而也就积极的参与教学活动了。 （三）讨论交流---激化问题 约10分钟 当同学们将所遇到的问题展示出来，或提出了一些问题，或通过练习暴露出一些问题时，教师就要引导学生进行讨论，因为这些问题来自学生，具有一定的代表性，容易引起学生的共鸣，使学生产生兴趣，学生也愿意通过解答同伴的问题而使自己得到满足，从而达到解决问题的目的。 对所发现的问题要让学生进行相互讨论，讨论的方式有多样，可以是同座位的两个同学进行讨论，也可是相邻座位的几个同学之间相互讨论，还可以在学习小组内进行讨论。因为通过讨论可以使学生明白怎样提问题，会思考出现问题的原因是什么，怎样解决，这时就需要教师表现出极大的智慧，教师在学生讨论的活动中要关注学生的反应，参与学生的讨论，启发学生思考方向，引导学生讨论重点。问题讨论是问题解决的很关键的一步。讨论问题的过程实际上就是解决问题的过程，因为通过讨论，知道了产生问题的原因，明白错在哪里，在讨论时学生间甚至会发生争论，这样会产生深刻的印象，引发学生的思维。在问题讨论中，教师首先要引导学生说话，因为只有让学生说了，我们才知道学生的问题出在哪，也只有说了，学生才会说出心里话，也许学生们说出的结果不是我们希望的，有一些奇怪甚至有不可思议，也应该让学生说，只有这样才能让学生敢说。当然这样会感到浪费了一些时间，基于这些考虑教师们会在教学活动中用自己的语言代替学生说，这样学生说的就少，久而久之，学生们养成了遇到问题就等教师给标准答案，发言的积极性也就不高了。还有教师在学生发言后不能及时的给予评价，部分教师对学生所表现出来的热情采用简单的方法给予评介，对不符合自己思路的采用简单粗暴的方法进行处理：“你说的不对”，“不要乱说了”等，挫伤了一些学生的积极性，因而也造成学生也不肯讲，当然有些问题本身不是知识和技能的问题，而是非智力因素造成的。教师在课堂教学活动中，要注意倾听，在学生讨论问题遇到困难时及时给予点拔是很重要的。