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“卓越计划”背景下工业设计专业教学改革与实践 摘要：本文分析了目前工业设计专业教育的现状和在“卓越工程师培养计划”下社会对工业设计师提出的新要求，描述了近年来进行的教学中的改革方法与实践内容，该方法具有普遍性，有助于提高教学质量和针对性，全面提高学生的综合能力。 关键词：卓越计划；教学；工业设计 0引言 教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），旨在培养出一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才，为我国走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”对促进我国高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有重要的示范和引导作用[1]。工业设计是人类为了实现某种目标而进行的创造性活动，包含于一切现代化生产和服务、以及人造物品的形成过程中，是一门涉及科学与艺术的综合性、交叉性学科，随着全球经济的发展，工业设计已经成为21世纪最具活力的学科之一，因此，高校如何培养达到“卓越工程师”综合素养的工业设计人才，已成为当下重要的课题。 1我国工业设计专业教育现状 自20世纪90年代以来，随着制造业迅速崛起及高校的不断扩招，我国工业设计教育发展迅速。随着政府对设计的日益关注，工业设计专业也成为了我国高校发展最热门的专业之一。工业设计在我国起步较晚，但发展过快，难免出现一些问题，尤其是该专业培养出的学生与市场需求还存在较大的差距，这主要还是由于专业教育的不足造成的，以下几点为目前工业设计教育中的普遍现象： 1.1教育与产业脱节 据调查，我国每年都有大量的工业设计专业毕业生毕业后改行，这一方面是由于毕业生无法达到企业的真实要求，过于关注对产品的形态设计，而对产品结构、工艺和材料等知识掌握的不足造成；另一方面企业对工业设计也还认识不足，缺乏客观的设计评价标准。这种现象的产生这主要是由于设计教育和制造产业存在着严重的脱节造成的，尤其是近年来工业设计专业大规模的扩招，导致教师在培养学生时只能穷于应付普通的教学任务，而不能腾出精力在和企业的接触和交流上，这样教师无法及时了解企业的情况，在教学中就无法针对企业的现状有针对性的培养学生。 1.2缺乏特色教育 在我国开设工业设计专业的高校中，大部分院校的培养方案和课程设置都极为相近，虽然这在一定程度上显示出专业教学体系的逻辑性与成熟性，但也表明了设计教育的雷同性。按国家“卓越计划”要求，工业设计本科教育培养的是应用型高级专业人才，但毕业生就业后服务的市场却因地区差异有所不同，甚至差异甚大。而我国大多数高校工业设计专业的毕业生在知识体系上极为相似，且知识结构广泛而浅显，缺乏专长。这说明各高校在工业设计人才培养目标的制定上没有针对地方或地区特色对行业的人才的需求及地方经济和社会发展状况进行深入调研，专业设置缺乏特色和针对性。 1.3教学缺乏实践环节 实践环节一直是应用型人才培养的重要环节，虽然在人才培养方案中设置了金工实习、生产实习、毕业考察和毕业设计等实践环节，但在实际教学过程中，大多数实践环节流于形式，没有真正的让学生和企业接触，起到实践课程的作用。尤其是最重要的毕业设计环节，在各高校扩招的大背景和就业压力下被不同程度地削弱了。学生在毕业设计环节中自由度降低，毕业实习时间也大幅度压缩，学生在毕业实习过程中参观多而参与少，缺乏真正的实践。 2“卓越计划”对工业设计专业人才的新要求 近年来，教育部先后批准了两批“卓越计划”实施的高校，其中同济大学、西北工业大学等4所院校实施工业设计专业的卓越工程师教育培养计划。工业设计专业具有较强的实践性，以培养创新型人才为目标。高校工业设计专业“卓越计划”的培养目标是培养具备工业设计基本理论知识与应用、创新能力，具备应用各种设计原理与工具进行产品造型、结构与功能设计的能力，能够运用各种材料与工艺进行产品开发与创新、产品与广告的设计，以及处理人、产品与环境友好关系，并且在需要的时候还能够在制造业、IT产业、设计公司从事人机交互设计、视觉传达设计、环境艺术设计和广告动画设计等方面工作的工业设计工程师。 随着我国经济结构的调整与工业设计的蓬勃发展，工业设计行业的服务内容随之发生变化，导致工业设计行业对人才综合能力的要求也产生了变化，毕业生毕业进入工作岗位时不仅要求善创意、会表现，还要能理解结构，善用材料和工艺，并对环境能源及可持续发展等方面有一定的理解，即具有独立完成设计全过程的能力，其培养目标完全与“卓越计划”的指导思想一致。根据对多数企业进行调研发现，企业录用工业设计师的主要条件包括以下几个方面。在职业道德方面，要求设计师有纪律性，易于相处，有协调能力，并能安心踏实的在企业一线工作；在创新方面，要求设计师善于发现问题、创造性的解决问题及具备较强的创新思维能力；在专业基本素质方面，要求设计师已掌握工业设计专业的基本理论知