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“小组合作学习”实效性的策略研究 【摘要】新课程改革下，小组合作学习这一教学方式被广泛运用于高中政治课堂教学中，但在实践运用过程中，由于认识不够，组织、操作不当，合作学习没有达到预期的效果，存在重形式、缺实效的现象的研究，造成课堂虚假繁荣。本文通过对合作学习低效现象，提出了提高合作学习实效性的一些对策，让有效的合作学习展现它真正的精彩。 【关键词】合作学习 低效现象 对策 为了能够使课堂教学形式多样，气氛活泼，体现新课改的理念和要求，组织课堂小组讨论已成为高中政治教学的一大法宝，几乎在所有的公开课和优质课展示中，小组合作学习就象火锅的调味品一样不可缺少。但是，目前在教学实践中的“小组合作学习”很多活动都流于形式，课堂上只是虚假繁荣。合作学习存在效果不佳、学生合作意识不强、合作目标不明确等一些低效现象，以致于一位老教师感叹：“与其轻浮的热闹，不如冷静的思考”。可见，“有效的课堂”应该是我们教师永恒的追求。 一、培养学生的合作意识、营造合作氛围是高中政治课堂开展小组合作学习的前提 在高中政治课堂教学中，教师要创设各种情境、活动让学生明白：合作学习不仅是一种学习方式，更是一种学习理念，使学生意识到每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者，而且与他人交往、合作是一件愉快而又有意义的事。这样，学生合作学习的意识会逐步发展，为“小组合作学习”的顺利进行创造前提。 二、适时调整分组策略是高中政治课堂开展小组合作学习的基础 科学地安排合作学习小组，是成功进行小组合作学习的基础，它在很大程度上决定了“小组合作学习”的成功。因此，教师要根据教学实际情况，适时调整分组策略，以便最大限度提高学生合作的程度。以下三种分组策略是笔者在政治课堂教学中常用的分组形式。 1.自由式。自由式分组一般适合于开学伊始的一两个月。政治教师由于任教的班级多，还没有及时全面地了解学生情况，因此，这时的分组可采取4～6位学生自由组合形式。自由式的小组合作，有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但很可能出现组间异质、组内同质的现象，即出现好好组合、差差组合，结果必然造成好好组合经常得到教师的表扬和鼓励，越学越有劲，而差差组合索然无味，越学越没劲，甚至出现厌学的趋势。因此，在运用自由式合作学习一两个月后，为保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，从而使教学过程充满生气和新意，应对学生重新进行分组，转为基本式分组。 2.基本式。遵循“组间同质、组内异质，优势互补”的原则，把不同特质、不同层次的学生 一般4-5人 进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，并赋予小组中每个成员特定的职责。如“主持人”在组内成员独立思考的基础上，组织组内学生的交流讨论； “记录员”记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确保每位成员都完成学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。这不仅使学生有不同的角色体验，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生发展的机会。 3.特殊式。特殊式是教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。①同桌式：这是一种最简便、快速的合作交流方式。如在记忆或复习书本知识的过程中采取同桌互助、相互提问方式，则能达到事半功倍的效果。特别是在当堂练习、当堂批改的教学环节中，可以增加课堂容量，做到及时反馈，让学生在第一时间了解问题所在。②并列式：对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。如：高一新教材“投资的选择”一课学习，就可以根据储蓄存款、股票和债券、保险、投资房地产等四个部分，要求班级中的四个大组，分别就这些投资方式的各自特点作一调查了解，对其优缺点及共同特征进行说明。还比如：世界三大宗教、国际组织、我国的国家机构等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。 三、正确实施问题策略是高中政治课堂开展小组合作学习的关键 问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。笔者认为，课堂讨论的问题设计应注意以下几方面。 1.问题要明确。小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。 2.问题要精选。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究政治知识，有利于集体研究，促进合作学习。如为了增强学生对“价值规律的作用”的理解，笔者在教学中先后插入两个问题：①同一生产者出售同一型号的手机，为什么有时赚钱有时亏本？②相同水果的不同生产者，在同一时间、地点、条件中，按同一价格出售水果，为什么有的赚钱有的亏本？伴随着问题的讨论和解决，顺利地引导了学生参与知识的总结。 3.问题要设计。根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”。把具有开放性、创新性、