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“讨论探究”注入新教材教学的灵气 【摘要】新教材与老教材相比增加了很多学生的讨论探究活动，这就让学生真正成为了学习的主体，让老师的教法百样多变，让课堂变得不再沉闷，让新教材有了无限的发展空间，为我们的教学活动注入了一股新鲜的灵气。 　　【关键词】新教材；讨论探究活动；开放教学 　　新教材的课本中新增加了很多学生的讨论探究活动，例如思考与交流、学与问、科学视野等内容，都可作为学生的讨论依据。这样，改变了以往老师教、学生学的单一教学模式，为教学过程提供了更多灵活多变的教法，为教师提供了更广的教学空间和教学思维。这是新教材的一个最大特点，所以也可以说，新教材中的学生“讨论探究”活动起到了相当重要的作用，我们教师要把握和利用好学生的“讨论”，为我们的教学注入一股灵气。 　　一、新教材中的学生活动“讨论探究”发挥着至关重要作用 　　1、有利于培养学生发散思维能力。有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”，而新教材上的“讨论”题目是在长期地教学实践中总结或挖掘出来的，具有优选性、广联性、密集性和科学性。要让学生从多角度、多层次去思考问题和用多种方法通过不同的途径去探求知识解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。例如，“要除去粗盐中含有的可溶性杂质CaCl2、MgCl2及一些硫酸盐，应加入什么试剂？”和“采用哪些方法可以增大铁与盐酸反应的化学反应的速率？”这类讨论题，放手让学生讨论，就能联系到诸多化学知识，学生能讨论出很多个方案，教师再引导学生广联知识，深入讨论，优化结果。这样的讨论过程，就是培养学生发散思维的过程。因此，合理使用这些“讨论”，不仅可使学生加深理解所学内容，而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。 　　2、有利于开展开放性学习、研究性学习。 新教材上的“讨论探究”所设计的题目虽然是单一的，但学习内容并不是特定的知识体系，有许多来源于学生的生活和社会实践。如“为什么医院里用高温蒸煮、照射紫外线、喷洒苯酚溶液、在伤口处涂抹酒精溶液等方法来消毒杀菌？”等问题。在讨论时立足于研究、解决学生关注的社会、生活问题，这样，研究性学习就水到渠成了。其次，如新教材化学必修2第23页上，像“离子化合物与共价化合物有什么区别？”这一类讨论题目答案具有综合性；而“合金的性能和成分有什么关系？”和“如果水分子之间没有氢键存在，地球上将会是什么面貌？”这类问题，答案具有不确定性、模糊性。在讨论时，学生可以体验到“科学家解决问题的过程”，从而培养学生积极探索的精神。同时他们还可以从教师和其他同学身上学到研究和思考问题的方法。增强了学习过程的探究性，多数情况下，教师引导学生开展问题讨论总会留下一些悬而未决的问题，学生自觉或不自觉地利用课外时间去解决这些问题。这样，学习时间不一定完全局限在课堂40分钟，有的上网去延伸学习空间，有的深入社会扩展生活的空间。总之，完成新教材上的“讨论探究活动”的教学对于我们转变学生的学习方式，从封闭走向开放，从课内走向课外，从被动走向主动，从理性走向感性，从接受型学习走向探究性学习都有着重大的现实意义。 　　二、怎样把握和组织好学生进行问题讨论 　　1、把握和组织好教师“导”与学生“学”的关系。教师“导”与学生“学”的关系就是内因和外因的辩证关系，教师是外因，学生是内因，外因要靠内因起作用，强调教师主导作用就是为了保证学生的主体作用得到充分的发挥。中学生思维活跃，不受传统的定势思维束缚，敢于标新立异。在讨论时，随时会提出一些有价值的问题。对这些问题，教师要根据教学内容和学生的实际情况放手让学生去讨论，不要急于表态，应让他们主动补充或争论。要注意培养讨论的骨干力量，让学生影响学生，让学生去带动学生，让学生去激励学生。但教师绝不能放手不管，要仔细聆听，从学生的发言中捕捉一些新的哪怕是错误的信息给予及时的评判和解释，从而培养学生的思维习惯和学生学习的主动性。 　　2、把握和组织好培养发散思维和突出主题的关系。突出主题是由教学特殊任务所决定的。不可否认，开展研究式、探究性的讨论对于发展学生思维能力、探索化学运动的本质规律有其重要的作用。但讨论还必须有一个问题中心，那就是教材上的“讨论探究”题目。如“你如何理解化学是人类社会进步的关键这句话？”与“设想合成氨的发展前景”，这类问题，若不实施有效的控制就很易偏离主题。组织讨论时，教师要充分发挥其主导作用，运用教学艺术，抓住主要矛盾，启发学生思维。杜绝学生在枝节问题上纠缠不休或漫无边际、海阔天空。还要抓住有利时机，诱发学生联想，开拓讨论的思路。 　　3、把握和组织好讨论探究过程与讨论结果的关系。课本中的绝大多数讨论问题，通过学生自身努力可以得出一些结论和方法。教师要“宽容”，不能过分的要求讨论的结果全面性、正确性；解题方法也不一定要求最优化；还要允许学生讨论时缺