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合作学习模式在初中英语词汇教学中的实践 【摘要】限于诸多因素，农村中学英语教学跟不上城镇教学水平，通过实验检验合作学习模式是否能够像城市一样使农村地区初中生词汇英语教学产生积极效果进行分析，结果表明：合作学习模式在农村中学同样可以进行，且效果要优于传统模式。 　　【关键词】合作学习模式 初中生 英语词汇教学 　　一、前言 　　合作学习模式是当前应用于课堂教学中的一个具有创新意义的课堂教学管理手段，其已广泛地使用在众多学科教育模式之中，英语教学便是其中之一。英语在初中课程体系中地位十分重要，其教学方式、手段和方法的创新和探索一直在进行中，而合作学习模式为开启教与学的一种新型模式提供了一个新的思路。教育部对合作学习也做出了明确要求，即：鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。然而，需要注意的是这一新型教学模式的实践主要出现于城市课堂教学，而对于广大农村地区的英语课堂，这一模式的应用仍然比较稀少，同时由于农村中学的办学条件、学生身心特点和学习能力的差异，给这一模式在农村中学所能带来的积极效果产生了疑虑，为了能够消除这一疑虑，研究拟对初中生英语词汇教学模式进行实验研究，通过合作学习模式下的教学效果与传统模式进行对比，以此检验合作学习模式能否给予英语词汇教学更加积极、优异的教学表现和效果。 　　二、当前农村英语词汇教学概况及合作学习的界定 　　1.传统教学思维下的农村英语词汇教学概况。 一直以来，农村地区受其办学条件和师资建设的限制，其课堂教学通常是以教师的单向输出及学生的被动接受为主的知识传递过程。这种由上而下的教学模式是以教师和教材作为主体，强调学生的记忆背诵，对于词汇的意义、背景和缘由提及较少，同时在词汇学习上缺乏发挥学生的自主学习能力，缺少自我开发学习方式来对词汇进行具有个人特点的学习。教师在整个教学过程中对于知识传授、运用和方法进行了严格的控制和限制，强制性地要求学生按照教师的思维模式来进行词汇学习，而不少学生对于词汇有着不同于教师的看法，然而，鉴于教师的要求，却不能完全领会其用意，则致使其不得已被迫以死记硬背作为其主要学习方法，忽视了对词汇本身的词义理解。另一方面，从教师与学生的角色定位来看，学生在课堂中仅仅是一位观众和听众，对于教师的所授的语言知识只能被动地进行接受和理解，学生的提问也大多依据教师所设定的方向来进行，而不能将自己的困惑真实地向教师进行传递，导致信息反馈方面不能做到真实、确切的双向传输。这样不利于学生的自主学习能力的培养，在日后的英语学习中无法发挥自我管理的能力，对于教师的教学过于依赖，难以形成真正的学习能力。 　　2.合作学习模式的定义。合作学习又称协作学习，主要探讨学习过程中的合作互动，是一种直接的、有分工的、结构性的合作行为。而农村初中英语课堂合作学习模式就是在农村初中英语课堂中实施运用合作学习的模式。其主要教学形式是将班级进行小组的划分，给予每个小组一定的任务，以任务驱动式的方法来促进小组合作学习的进行，最终在互相合作、集体分工和小组讨论的方式来获取对词汇的理解和记忆。 　　三、实验实施及结果分析 　　1.合作学习模式教学实验的实施。本次教学实验周期定为一个学期，而词汇教学的内容会融入至各个单元教学之中。而实验班级为两个初三班级，人数均为54人。而两个班级以班级为单位分别设置为实验班和对照班，实验班级采用合作学习模式教学，而对照班使用传统教学模式。 　　（1）合作学习模式的实施环节。研究拟将合作学习模式进行分解，归纳，得出由五个教学环节所组成的合作学习教学模式的实施步骤，即目标导入―自主学习―合作探讨―成果展示―师生评价。课程教学的实施过程基本按照以上五步来进行实现。 　　（2）具体实施过程。在合作学习模式教学实施之前，首先需对目标的确立和导入进行确定，目标的确定除了要依据教学大纲的培养目标和要求制定之外，还需对学情状况进行充分考量和细致观察。本次课为初三词汇、词组及语法的复习课程，为了能够使得学生的复习过程更加具备有效性，并且消除其对词汇学习的枯燥感，故而实施合作学习教学。 　　在课中对教学目标和任务要明确标注，以此通过之前学习的词汇知识以图片、动画等直观手段呈现于学生面前，使得学生跟着这些形象化、直观化的图像进入到课程学习，并且要求学生以小组形式组建自由对话，通过合作学习的模式导入课程的学习。 　　其次，要求学生独立完成教师所布置的课堂任务，当完成之后进行小组探讨，研究学生间互相指出对方的错误、记忆方法和翻译等内容，并在归纳的基础上总结学习经验。 　　再者，各小组将其讨论成果进行展示，而其他组别的同学进行倾听、思考和总结，力求提出建设性的意见和疑问。各组间对于所提建议和疑问进行解答、探讨和分析，并总结经验教训。 　　最后，是学生的自我评价、小组评价及教师对学习情况的总结性