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土建类专业大学英语教学评价模式探索 【摘 要】 本文阐述了北部湾高职院校土建类专业大学英语教学评价模式的理论基础和特色，介绍了英语教学评价模式的建立和实施方法，分析了英语教学评价模式的运行机制与方式。指出：细化平时成绩考核、开展问卷调查、规范课堂观察、考核教师教学行为是建立和实施该模式的有效途径；构建全方位的教学质量评价体系、实施教学过程中不同阶段和层面的评价、建立多渠道的信息反馈、确立教师在教学质量评估中的主体地位是其运行机制和方式。 【关键词】 高职院校；土建类专业；英语教学；评估模式；多元化 目前，北部湾高职院校大学英语教学评价已基本上采取“期末成绩+平时成绩”模式，但对平时成绩的评定内容和标准没有作明确、具体的规定，没有细化平时成绩，只是笼统地看学生的出勤、上课表现、作业和测验分数，并且还没有考量教师的主客观教学情况，这实质上还是采用的单一性、终结性的“指标量化”模式。虽然有的高职院校也加大了平时成绩比重，但在实际操作过程中，平时成绩的评定是根据期末成绩的高低来给的，为了及格率，会故意的将平时成绩给的高一些，使平时成绩变成了“救急分”、“应急分”、“照顾分”，失去了平时成绩的存在意义。因此，建立有北部湾高职特色的大学英语评价模式，推动北部湾高职院校土建类专业大学英语教学模式健全和完善，意义重大，刻不容缓。 一、北部湾高职院校土建类专业大学英语教学评价模式的理论基础和特色 北部湾高职院校大学英语教学评价模式应该是多元化的、形成性或发展性模式，而不是单一性的、终结性的模式，这是由北部湾高职院校的生源特点、培养目标要求和现代教育理念决定的。 多元智能论认为，人类的智能不是单一的，而是多元的。因而教学效果评价应关注人的智能类型，树立多元评价标准，建立多种方式和渠道评价教学效果，使学习者通过适合自身特点的学习方式来发展自己的知识和技能。人本论认为，教学的价值主要是发展的创造力，形成他们独立自主的个性。教师的职责就是在正确的教育引导下让学生形成自我认识，形成自我观点，促进学生对自我价值的实现，并且启发他们潜在的能力得到充分的发挥，帮助他们的个性在教育中得到全面发展。而不是单纯灌输知识。建构论认为，教师的作用就是设法调动学生的学习积极性，创造一个有利于学生认识和理解知识的环境。教学就是设法增进学生之间的相互合作，帮助学生建构知识和能力，留给学生广阔的空间。上述这些理论都不谋而合地强调教学效果评价要关注学生的情感、意愿和观念，要把学生看做都在不断发展的独特个体和知识的探索者与发现者，教师不能千篇一律地用一个标准对不同学生的知识水平和发展程度进行评价和估量。 形成性评价论强调评价学生的学习过程，既要体现学生对知识的掌握运用情况，还要评价他们在学习过程中的表现、情感、学习态度和学习方法和策略的使用等。但这不是形成性评价论的终极目的；帮助学生增强自信，获得成就感，推动他们有效地自主学习，培养他们的合作精神，才是形成性评价论的终极目的。 根据上述理论建立的北部湾高职院校土建类专业大学英语教学评价模式具有如下三方面的特色： 1、多元化的评价主体与功能 建立学生、教师、领导、企业同行共同参加的评价体系，相互补充、相互印证各多元主体之间的评价，既关注结果又重视过程，纠正传统的教学评价存在的过分强调选拔和甄别功能的偏向，充分发挥新教学评价模式的定向诊断作用，增强其反馈、激励、管理等多种功能，促进学生素质全面提高和教师教学水平不断提升。 2、多元化的评价内容与标准 根据学生、教师、领导和企业同行不同的认识特点，设计相对独立的评价内容和标准。学生侧重于评价教师的教学态度、教学方法和教学结果，教师自我评价侧重于对教学的自我反思与质性分析，企业同行要侧重评价教学内容、教学方法，领导要侧重评价教学手段、教学研究方面。 3、多元化的评价方式与方法 在评价方式上，制定师生互评、领导、企业同行参评的方式方法，将其贯穿于教学环节和教学过程，避免传统的“生评师”的不足。每学期适时组织学生、教师、领导、企业同行参加多种形式的教学评估座谈会，收集各方面的评价与建议，加强各种渠道的沟通，多层面地了解教学状况，客观、全面、科学地评价教学结果。在评价方法上，定性评价和定量评价相结合，取长补短，相得益彰。除了部分量化的指标外，还要有开放式问题，调查学生对教学的建议和意见。教师得到一个具体的建议和意见，要比单纯得到一个抽象的评价分数和等级更有指导意义。 二、北部湾高职院校土建类专业大学英语教学评价模式的建立和实施 北部湾高职院校土建类专业大学英语教学评价模式通过下列途径建立和实施： 1、提高平时成绩权重，细化平时成绩考核，注重学习过程 把平时成绩考核占20%至40%提高到占50%，评价项目细化为课堂表现（20%）、学习档案袋（20%）和阶段测验（10%）。课堂表现的评价目标是使学生有