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大学计算机基础教学改革实践探究 【摘要】 　　大学计算机基础教学存在着教学课时少、学生水平参差不齐和动手能力差、教考不分等问题。在教学改革实践中可以采取精讲教学与引导教学相结合，任务驱动法和案例教学法相结合，实施分级教学法和教考分离的考核方式。 【关键词】 　　大学；计算机基础；教学改革；分级教学法；教考分离 大学计算机基础是面向全校大一新生开设的一门基础课，旨在培养大学生的计算机基本操作和应用能力，为学生以后的学习和工作打下坚实的基础。计算机的快速普及，对大学计算机基础教学提出了更高的要求。本文结合作者多年来在工作中的教学经验，依据西安培华学院的实际情况，对该课程的教学方法、考核方式进行实践探索。 一、大学计算机基础教学存在的问题 1、教学内容多，学时安排少 大学计算机基础课不仅要求学生掌握计算机的发展史和计算机的体系结构，还要求学生掌握信息技术的相关概念和应用，同时还要熟练应用操作系统和OFFICE办公软件，并掌握网络结构与网络应用技术、多媒体和数据库技术等知识，这些要求体现了本门课程知识点繁杂、教学内容重点较多等特点。而计算机技术每隔几个月就有更新，新技术新内容的增加要求课堂教学涉及面更宽。然而与之相反的学时安排却一减再减，由最初的72学时改为现在的60学时。在现有的教学大纲要求和仅有的学时安排下，完成教学任务的时间紧、教学效果不是很好。 2、学生水平参差不齐 随着中小学及家庭中计算机的普及，大学计算机教育已经不再是“零起点”，但由于全国教育水平的不均衡，存在地区和经济的差异，发达地区学生的计算机水平普遍比贫困地区学生好，城市学生的计算机水平比农村学生好，家庭条件优越学生的计算机水平比家境贫困的学生好。教育的差异导致新生入学时计算机水平参差不齐，在这种情况下进行同一标准的教学，既要保证基础较差的学生不掉队，又要保证基础较好的学生更上一层楼，这对于现行的统一教学模式提出了考验。 3、传统教学模式导致学生动手能力差 虽然这门课程目前采用局域网控制方式，通过教学软件使教师机控制学生机，实现了教师边讲述边操作，学生边学习边练习的效果，但大多数老师的教学方式仍然停留在以教师为中心，教师讲、学生听这种传统的教学方式。这种方式缺乏与学生的互动，让学生始终处于被动的学习地位，学生只能在教师思路的引导下思考，无法满足个性化的学习需求，没有形成以自学为主的教学模式，学生自主学习计算机的兴趣没有得到提高。这种教学方式使学生缺乏自主创新和触类旁通的意识，只会做老师教过的实例，而很少会将所学知识综合运用来解决实际问题，从而导致学生动手能力较差。 4、自教自考，教考不分的考核方式 在整个教学环节中，考试是一个不可缺少的重要环节，是保证教学质量的重要因素，同时也是评价教师教学得失的重要手段。大学计算机基础一般采取笔试加机试的考试模式，笔试内容全校统一命题，采取闭卷方式；机试则由各班的任课教师自己命题，在机房随堂考试。这种考核方式虽然比较灵活，但却有失公平。各任课教师命题侧重点不同，难易程度不同，不能很好地反映学生的实际操作水平和任课教师的教学水平。 二、教学模式改革的实践探索 1、精讲教学与引导教学相结合 针对教学内容较多，学时安排偏少的问题，我们采取精讲教学与引导教学相结合的模式进行改革。计算机基础课的内容主要分为理论性较强的知识和操作性较强的知识两部分，对这两部分内容采用不同的教学方式。对理论性较强的教学内容，如计算机基础知识和网络部分的内容，教师主要采取精讲方式，并随时将所讲内容与现实应用相结合，使学生对所学内容有充分的了解、清楚知识的脉络，并能做到理论联系实际；而对操作性较强的内容，如操作系统、办公软件及多媒体等部分的内容，教师则主要采取引导方式，介绍每一个知识点的功能，将做好的作品向学生展示，引导学生去学习，培养学生分析问题、解决问题的能力，提升学生的自主学习能力及创新精神，引导学生多思考，多动手操作，达到举一反三的效果。 2、分级教学 由于新生入学时计算机水平参差不齐，在新生入学第一周进行计算机水平测试，然后根据自愿原则实施分级教学。分级教学针对学生的不同情况提出不同的教学要求，实行不同的教学进度，制定不同的教学内容。例如，我校依据学生入校初的测试成绩，把有一定计算机基础的学生和计算机基础较差的学生进行分开教学，在分级时分为基础班和提高班。基础班的教学，采用常规教学进度，按照普通高等教育对本门课程的大纲要求开展教学，教师要从基础开始，采用由浅入深，循序渐进的教学方式；而提高班的教学，则直接以应用为起点，以实践操作教学为主，可制定新的大纲要求，在原有的大纲基础上增加一些学生比较感兴趣的知识点，比如图片处理、动画制作和网站建设等。 分级教学能够激发学生的学习积极性，促使学生都能在原有的基础上有所提高。西安培华学院的分级教学现已实施两年，教学效