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提升学生综合素质 学习高中地理分析法 　　【摘 要】识记能力的培养是学生获取知识，并运用加以分析推理说明其他事理或现象的最基本要求。例如：低层大气的三大组成部分可让学生结合体会，运用物体的三态进行识记；干洁空气各主要成分的重要作用可通过回忆生化知识加以巩固，对流层厚度则可以利用等差数列（“7、8、9、10”；“1、2、1”）识记。教学中有意于这方面的教师都会深深地体会到：编顺口溜、谐音谐趣、联想、对比等多种记忆方法的运用，有利于增强学生的记忆力，这是学生树立信心、产生兴趣的起点，知识点的识记积累到一定程度，学生就会自然形成求知欲：想学――要学――要学好，从而在一定程度上激发学生的表现欲，为更高层次的学习做好“奠基”准备。 　　【关键词】高中地理 分析方法 实例解说 　　要想让学生学好高中地理，主要靠高中地理老师科学的教学方法，努力培养中学生的地理思维，拓宽思维广度，提高综合能力；加大思维的深度，提高分析、鉴别能力；推动思维变通性，不受思维定式束缚。通过案例掌握地理分析方法则是培养地理思维的关键所在。 　　作为教师，传授知识很简单，对于学生而言，掌握一般知识则较简单，但掌握获取知识的过程及其习惯的培养并非一朝一夕，而对学生基本能力的培养也至关重要，不容忽视。 　　高中地理分析方法多种多样，通过对近13年高三地理教学发现惯用而又有效的地理分析方法有以下几种，以《大气垂直分层》为例（现行教材配套图册都有该图，可以设计问题让学生探究，培养思维）。 　　一 坚持以人为本 　　以人为本是一种新的发展理念，是科学发展观的本质与核心。这一发展理念不仅在经济、社会、文化等领域产生了深远影响，还为新世纪教育改革指明了方向。我们常说：“百年大计，教育为本。”今天我们大力推行素质教育，则是以人为本。只有以人为本，才能体现教育的本质特征，也才能够发挥教育的最大效能。成功的教学不仅要求任课教师具有渊博的学识和良好的素质，还需要有适应时代需求的全新的教学理念，这种新的教学理念就是以人为本！不仅是地理学科，其他学科教学都要以人为本，我从事地理学科的教学工作，诚然，地理教学也要以人为本。 　　1.坚持以人为本可以提高学生的地理素养 　　对于学生而言，地理素养是指一个学生在老师的引导下由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。大力提高学生的地理素养是我们每一位地理教师积极追求的目标。结合多年的教学经验及和各位同仁的倾心交流，我认为只有应用以人为本的教学理念，才能有效地提高学生的地理素养，这一新课程标准才能有所体现，新课标提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标新课程改革的一个重要体现就是突出学生的主体地位，彻底改变了过去以教师为主体、以教材为准绳的错误理念，随后，我们才逐步找到以人为本的全新教育理念。把以人为本的教育理念应用在地理教学中，立刻彰显其价值，学生的地理素养也得到了明显的提升。 　　2.坚持以人为本可以提升学生的综合素质 　　综合素质是指学生在身心、科学、文化、技能、品德等多方面的一种综合体现。地理学是一门自然知识与社会知识兼容的学科，它在提升中学生的综合素质方面意义深远！因此，教好地理学并让学生真正地学好地理学就显得尤为重要。在生态环境方面，可以帮助学生树立正确的生态观和发展观。在德育方面，可以帮助学生形成崇高的道德规范。在智育方面，可以开发学生的智力，提升学生的自主创新能力。在体育和美育方面，可以增强学生的体质和爱美意识，提升学生的审美能力。 　　如何在地理教学过程中体现以人为本的教学理念，这是无法用语言来表达清楚的，因为理念是内心深处的，看不到，摸不着，只能用心去感悟的，它不像教学方法或教学方式，一目了然。例如，通常所说的多媒体教学法、自学探究法、分组讨论法、解答释疑法等方法，在课堂上要注重启发式提问，适时引导与鼓励，加强师生互动等方式。这些都容易表达，我们在教学过程中也经常采用。但对于一种理念我们更多的是去感悟，被我们看到的往往是在这种理念的支配下，我们分析问题、处理问题的一种风格或一种特色。 　　二 结论式分析 　　即利用所有学科现成结论或原理加以分析。比如：应用热力学原理，结合“大气垂直分层”图，说明大气垂直分层的依据是温度、密度、大气运动，进而根据这三者间的关系，归纳为热力因素与大气运动。 　　三 因果式分析 　　即逐层引导启发学生得出结论。大气的主要直接热源是地面，地面就好比是大气的一个巨大火炉，离地越近就好比离火炉越近，气温就越高，因此气温随高度的升高而降低，产生大气层间上下部位的密度差异，促使大气运动，这样便牢固地掌握了对流层、平流层特点及成因。 　　四 果因式分析 　　即由“果”索“因”，从结果出发探索其形成的原因，进行逆向思