教育技术学专业学生能力的培养模式.docVIP

教育技术学专业学生能力的培养模式 【摘要】随着信息技术和建构主义理论的发展，要培养出适合社会需求教育技术学专业人才，只有运用新型教学模式进行教学，系统地设计教育技术学学科体系，建立完善的实践体制，才能实现。 【关键词】学生能力；培养模式；系统方法；教学模式；实践；建构主义 20世纪90年代初，北京师范大学现代教育技术研究所受国家教育部的委托，经过调查、研究，得出了教育技术专业人才应具备：以教学设计为中心的能力，构建、维护物态教学系统的能力，媒体开发、应用的能力，研究的能力和管理的能力等重要结论，其中可以很明显的看出对运用系统方法能力和创新能力的强调。教育技术学专业人才应该能够胜任以下工作：1、各级师范院校和中等学校教育技术（含信息技术）课程的教学；2、各级学校和各级教育技术机构的教育信息化和教育技术的应用研究；3、教学系统（包括软、硬件环境）与现代教学媒体的设计与开发；4、远程教育中学习资源、网络课程的开发与建设；5、政府和企事业单位人力资源开发和绩效的提高；6、IT产业中教育产品（教育网络、教育软件、仿真教学系统）的开发；7、广播电视系统、信息广告公司中广播电视节目和网上栏目的创意、策划和编制。 如何培养教育技术学专业的学生，使之符合社会的需求，可以通过以下几个方面去做： 1 转变教育观念，以现代教育理论、学习理论为指导，建立以学生为中心，以教师为主导的新型教学模式 首先来看以下传统教学模式和新型教学模式的区别。传统的教学模式新型教学模式教学目标课程从局部开始，强调基本技能、基本知识。课程从整体人手展开至部分，强调知识体系、大概念。教学内容严格忠实于固定的教材和教学大纲。追踪学生的问题和兴趣、动态系统地选取内容。教学资源材料主要来源于课本和手册。来源于各种形式的原始信息和可被操纵的材料。教学信息为学生准备妥当、设计完好的信息包。由学习者自己去发现、分析和处理各种信息。教学过程学习主要是被动的重复和记忆过程，学习者本身很少主动学习。学习是交互式的，学习者主动学习新知识，努力实现意义建构，但在有些情况下，仍采取被动学习方式。教学方法教师通过言传身教向学生传递信息，学生是知识的接受者。传递是单向的。教师与学生对话，帮助学生建构知识；有时也使用采取单向集中传播方式，迫使学习者记忆一些知识。教师角色指示者、专家和权威，处于主宰地位。发问者、引导者、帮助者，促进者、协商者、谈判者，基本上处于同学习者平等的地位，必要时，处于主宰地位。学生角色学生是知识灌输的对像，主要是独立学习，处于被支配的地位。学生是知识的主动建构者，是学习的主体，主要是与小组成员一起学习，处于主动的中心地位。教师评价通过测验、正确答案来评价学生，强调结果。评价主要采取定量分析的方法。既通过测验也通过学生的作品、试验报告和观点，过程和结果一样重要。评价采用定量与定性分析相结合的方法。知识状态知识是静态的。知识是动态的，随着我们的经验而改变。通过上面的列表分析，不难得出这样的结果：传统教学模式，学生处于被动地位，教师不停的给他们灌输大量的知识，主要培养学生的记忆、模仿能力；新型教学模式，学生处于中心地位，教师主要是引导和协助学习者主动进行意义建构，主要培养学习者自主学习能力、创新能力、协作能力。新型教学模式符合素质教育的要求，培养的学生更能满足社会的需要。针对传统教学模式的弊端，国家投入了巨大的人力、物力进行教育模式的改革，许多中小学经常请教育技术专家对基础教育的教师进行培训。 经过不懈的努力，我国基础教育改革取得了巨大的成绩，以学生为中心，以教师为主导的新型教学模式已经初具规模。教育改革，教育技术学专业的老师理所应当地走在其他专业教师的前面，然而纵观我国高等院校教育技术学专业的教学，不难发现，教育技术学专业的绝大多数教师仍然用落后的教育理念来进行着自己的专业课教学，教师在整个教学中仍处于主宰地位，根本谈不上以学生为中心。教育技术学专业的学生和其他专业的学生一样接受着填鸭式的教学。想一想，传统教育模式培养的学生如何承担起教育改革的重任？因此教育技术学专业的教学模式也必须进行彻底的改革。要想使我们本专业教学模式发生根本性的转变，首先我们就要进行深刻地反思，所有的教师要系统学习现代教育理论、学习理论，解放自己的思想，勇于批判自己，勇于向其他人学习；学生要主动地对知识进行建构，对教师所传授的知识要辨证地吸收并敢于挑战教师的权威。这一点是最重要的，也是教师和学生一般最难做到的。众所周知，我国教育模式几十年来一直是以教师为主体，更准确的说应该是以教师为主宰的，教师在教学活动中有着绝对的权威，绝大多数教师都有着家长式的作风：为学生准备教材，教学时严格遵循教材，备课时细致入微，把教材中各种疑难问题都做出详尽的标准答案，然后把这些教学信息不厌其烦传授给学生；教师充当专家的角色，基本上不给