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构建地方院校本科生导师制的几点思考 　　摘 要：本文阐述了导师制的起源，简单分析了国外导师制的借鉴作用，并结合地方院校的实际情况提出了实施本科生导师制建设和措施，为地方院校本科生导师制的实施和完善提供了参考。 　　关键词：地方院校 本科生 导师制 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（b）-0088-03 　　国外高等教育实践说明实行本科生导师制是培养大学生创新能力，提高人才培养质量的有效途径。随着中国高等教育改革的推进，从20世纪90年代起，我国有些高校已开始探索并实施本科生导师制。虽然学校不同、具体的实施模式及过程不尽相同，取得的实际效果不尽相同，但确实是发挥教师教书育人作用、提高学生素质的有力手段之一[1]。 　　1 本科生导师制起源 　　最初的导师制应该是在牛津和剑桥两所大学形成的，牛津大学和剑桥大学导师制有几个主要特征。[2]一是，导师面对的学生少，交流的时间多。导师和学生每周要进行面对面地交流，一对一或一对二地分析学生所准备的书面作业。二是，导师一般采用探究性教学。19世纪学院的主导学科是人文学科，辅导过程一般是导师事先规定一个题目，本科生独自摸索，将自己的思路整理成连贯的论文或书面作业，然后宣读给导师听，接受导师的批评和建议，并努力捍卫自己的立场。随着学术分科的复杂化，导师制也根据学科特点进行了调整。比如数学以及以数学为基础的自然科学中的导师制教学关注的是解决问题，而不是宣读论文。课堂讲授也是探讨式，是一种观念的交流与碰撞，并不是要将自己的解释或观念强加给学生。导师不是绝对权威，学生也不必事事服从导师。三是因材施教，学校根据学生的特点为其选择学科导师，为了消解过度专业化的弊病，还鼓励学生培养全面的学术兴趣。导师通过自己的言传身教、学识和感染力来影响学生，并传递出特殊的学术风格，甚至更宽广的文化精神。因此，牛津大学和剑桥大学的导师制无论对导师还是学生都是极富挑战性和创造性的智力劳动，而且在财力和人力上都要求很高，其实质是一种英才教育模式，也是一种要求很高的教学形式，更是一种昂贵的教育模式。随着全球高等教育发展，世界各国高等院校多有仿效，我国内地很多大学也开始探索导师制教学模式，并在教育教学改革中采用了适度改良的导师制，而且取得了一定的效果。 　　2 国外导师制的借鉴作用 　　英国牛津、剑桥大学倡导的导师制无疑是一种较好的教学制度创新，故在历史的演变中不断地被不同国家的大学吸收和改进。在我国解放前，我国中等以上学校教育普遍实行了导师制。1938年，当时的教育部颁布了《中等以上学校导师制纲要》，对实行的原因、目的、导师选配条件、导师指导人数及范围、指导方式等都作了详细规定[3]。近年来，随着高等教育改革的推进和发展，我国武汉大学等一些重点高校在改革开放初期，在部分优秀本科学生中尝试实行导师制，给每4～5名学生配一位导师，对于导师的选聘条件、职责等都做出了相应的规定，旨在加强对本科学生思想教学引导和管理，以发现推荐和培养优秀人才。后来，许多高校也开始考虑在教学中引入导师制，并不断在改良以适应中国的高等教育现状和发展。显然，完全移植牛津、剑桥大学的导师制是不现实的，我国的本科生导师制基本是借鉴其适合我国国情的方式和方法，经过改良而施行的。从各校实施的现状和效果看，借鉴作用主要有几个方面。 　　2.1 师生关系 　　师生关系是以老师“教”和学生“学”为中介人际关系，指教师与学生在教育实践过程中各自的作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态。学校中最基本的人际关系是师生关系，是实现和发挥教育功能的基石。在我国高校，传统的师生关系可能或多或少地受到传统文化中的“师道尊严、一日为师，终身为父”等家长制观念的影响，师生关系具有双边性。也就是说，在高校中，教师在教学中一直有着直接的控制和主导权力，学生则处于被动的地位。因此，[4]在高校中师生关系比较机械化和陌生化。师生在教学过程是一种单向的、被动的授受关系，很少互动和交流，学生成为一个被动接受知识的容器。师生关系也比较生疏和淡漠，精神层面交流很少。特别是高校扩招后，教师教学面对学生数量剧增，更减少了师生交往接触的机会。目前，高等教育已认识这种现状带来的种种弊端，英国牛津、剑桥大学导师制中密切的师生关系无疑对我们是个很好的借鉴。 　　2.2 教学方法 　　为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中必然要运用的相应方式与手段，这就是我们常说的教学方法。改革开放后，高校逐步认识到，传统的教学方法陈旧落后，已成为制约人才培养质量瓶颈，教学方法的改革势在必行。牛津、剑桥大学探究式教学成为我们关注的目标之一。探究式学习是学生在教师指导下，从自然、社会生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识