浅谈初中数学课堂教学如何“高效”.docVIP

浅谈初中数学课堂教学如何“高效” “优化教学模式，构建高效课堂”教学理念已经引入三年时间，我校也逐步摸索出适合于我们农村学校的教学方法，“四步教学”模式就是我校全体教师的心血结晶。在教学过程中所有教师充分挖掘自身和学生潜力，力争实现真正意义上的高效教学。那么，这就引发了一个问题，如何才能做到课堂教学“高效”呢？ 1 高效课堂，首先要实现有效备课。 高效课堂，对教师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分。在备课时，要依据“高效课堂”的教学要求，结合学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观几个方面合理确定教学目标。设计教学目标时应该细化，尤其是数学教学，这节课学生应该达到什么样的知识水平，能够记住哪些知识点，具备什么样的能力，都要一一细化，成为可以评价学生表现的参数。 每节课上课前，自己问自己几个问题：我准备让学生获得什么？让学生怎样获得？怎样知道学生达到了要求？这样能够让教师对课堂有大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，如何合理的分配课堂时间，哪一时间段学生自学，哪一时间段教师讲，哪一时间段学生练，这些都应该在备课是时做到心中有数。 2 高效课堂，应该注重优化课堂结构。 在几年的数学教学中我不断思考，不断改进教学，从改变教学方式，引导学生改变学习方式，到精心设计教学环节等一系列的尝试，都收效甚微。在学校每学期组织的校内公开课上，教研组的组内互相听评课中，我发现很多同事也在做着不同形式的尝试，但都效果不是很理想，而且在教学中都存在共性的问题，那就是整节课每一个环节都是精心准备，内容很丰富，环节很紧凑，问题一个接着一个的提出，学生们都在动，手动、脑动，忙的不亦乐乎，这些都很好，只是到了一节课的最后却是草草结束，甚至拖堂完成教学任务。可以说这样的课课堂容量很大，好像学生很忙，可是学生的思维运动有收获吗？学生的思维一直是被动的，直到下课铃声响起学生还在忙着解决老师布置的问题，表面上好像学会了很多，实际上不然，过于紧密的结构设计，让一节课看似丰满却忽视了我们的教育主体――学生，他们能够吸收多少呢？有什么时间是用来思考的呢？没有。就相当于一股脑地让学生做完了十道题，却不知会了几道，就算都会了，也只是这十道，一换题目又不会了，我想不如让学生做五道类型题，做完后自己去思考如何得到的结论，进而掌握题型举一反三，学会方法，学会总结，学会学习。 课堂结构的把握，需要教师有丰厚的专业底蕴，高屋建瓴地把握一节课，它既包括宏观的结构即教学总体构想，几部分构成，时间如何分配，又包括微观的结构即教学每个环节如何进行，时间如何分配。 宏观上看，一堂高效课，首先要懂得在课堂的伊始设计引发思考、导入主题、调动学生兴趣的问题，进而运用各种形式来活动，在活动中让学生为了探究新的问题，解决问题而去活动自己的思维，寻找答案，直到将所要学习和发现的知识被导出，师生作以总结，高潮之处戛然而止，留出三分钟时间思考，本节课你的结论如何得到的？你有什么收获？你的感受是什么？我想这样做，得到的知识、技能、思考方法必定是高效的。这样做就很自然的避免了教学中经常出现的头重脚轻或是虎头蛇尾，使课堂既环环相扣又疏密结合。在微观细节上，一个活动的设计也是如此，动静结合，在动手动脑过后，引发思考，从中得到些什么，才能使每个活动是高效的。当一节课的每个环节都是高效的，那么这堂课从结构上又是优化的，那又岂能不是高效课堂！ 3 高效课堂，应适当选择教学内容。 大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但一些教师片面认为探究学习是先进的，接受学习是保守的，应该抛弃。这样导致课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至连国土面积这样的问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。还有的教师脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。 实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性纪录，难以观察、探究，而这时运用听讲、阅读、理解和训练等接受式学习方式更加有效，不能走极端，接受性学习时，教师要创设和谐的课堂氛围，精心设计教学流程，避免机械训练。教学设计要从学生的生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注意理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。 4 高效课堂，应该正确引导学生自主学习。 一些教师仅从表面上理解自主学习，认为自主学习就是淡化教师的主导性，突出学生的主体性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。没有相应的教学设计和指导，没有具体要求，没有检查和反馈，由学生一看到底。有的教师一味想方设法激发学生参与教学的积极