浅谈在历史教学中如何培养学生的预习习惯.docVIP

浅谈在历史教学中如何培养学生的预习习惯 指导学生进行课前预习，培养学生自主学习能力是课堂教学的一个重要环节。下面和大家交流一下，不当之处还请各位领导和老师多提宝贵意见。 一、设计预习作业本，把预习要求落实到学生的行动上。 为了帮助学生学会预习，我们开始时将预习任务的布置安排在课内进行。教师有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。教师必须在学生预习前做到“三给”，即给时间，给要求，给方法。同时要求老师预习目标的确定与任务的布置注意以下几点：①充分了解和掌握学生实际学习能力布置课前预习。教师要认真钻研新课标和教材，根据学生的年级段特点和实际的学习能力对课前预习内容进行设计。②课前预习的要求目标要有层次性。课前预习的设计，教师要在认真研究和掌握学情的基础上，敢于向学生的智力挑战，要根据学生不同的学力情况，分层次布置不同的预习目标。 预习要求出台，教师指导到位以后，教师就要及时将这些要求落实到学生的实际行动中，力争做好以下几点： 1.把预习作为作业布置。在大多数学生心中，都认为做练习题或者做卷子才算作业，而预习压根儿就不是什么作业，做也行，不做也行。针对这一思想，教师首先应让学生纠正错误的认识，并且把预习这个任务在每教完了一节新课后就布置下去，真正成为学生课后作业的一部分。并让学生每人准备一个“预习本”，把每次预习的结果及时地记录在本子上；在使用时让学生将本子分为两栏（左五分之四，右五分之一）。左五分之四用于记录课文的主干知识，右五分之一记录自己的疑问或须老师讲的问题。课堂上学生再根据老师的讲解和同学的交流将预习笔记整理、完善。这样下来，学生的预习笔记本又成了学生的课堂笔记本，成为学生自编的学案。通过这种自编的学案，学生记录自己的学习过程，培养自己的自主学习能力。同时也为教师评价预习效果和进行课堂检测提供依据。 为了让预习真正成为学生学习的一种习惯，我们坚持做到将每部分要学习的新内容都引导学生去预习，而且每过一段时间就对学生进行一次预习习惯的评价，重在鼓励大家认真对待每次预习，让学生能持之以恒，慢慢养成预习的良好习惯。 2.即时评价和检测，提高学生预习的主动性和有效性。 要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检测环节必须跟上。人其实都有惰性，尤其是学生，自觉性、约束力不够强，如果不及时检测，教师不能了解学生预习情况且不说，单从学生自主学习的积极性上说，预习好的学生因缺乏检测，得不到教师的认可，就会缺乏预习热情，而缺乏主动预习的学生情况就会更糟。久而久之，预习则流于形式。所以，检测必须针对预习要求，及时的一一落实，而且要进行精心设计。我们一般是一上课，就用大约10分钟的时间，以不同的方式，或默写，或学案检测，或板演知识体系等方式直接检测基础知识，使“三讲三不讲”落到实处。这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了他们学习的热情。基础知识解决之后，老师可组织学生在课内重点探究知识点的内在联系，形成知识网络，扩大学生的知识面，便于学生从整体上把握所学的知识；探索知识的纵深性，利用课堂上所学得的知识，解决现实生活中的问题，不断提高学生的学习能力。这样，学生用于课堂学习的时间就会大大拓宽。 二、创立学科预习模式，教会学生自主预习的方法，培养学生良好的预习习惯。 为了节约经费，我们确立了以模式代替学案的思路，从学校实际出发，根据学科特点，我们制定了“334预习法”，即预习的三步骤（整体阅读、仔细研读、重点批注）、历史学习的三要素（时间、人物、事件）和历史事件的四要素（原因、经过、结果、影响）。 具体是这样操作的：让学生在预习时按下列三步来进行预习： 1.整体阅读。这是预习的第一步。就是要求学生通读课文，把握课文中的主要历史时间、历史人物、历史事件等基础性内容。这也是预习的最基本的要求。 2.仔细研读。这是预习的第二步。就是要求学生在整体感知课文的基础上，可通过学习历史事件的一般方法对历史事件发生的背景原因、过程、结果、影响等进行仔细阅读，从而对这些问题进行初步学习的解决。落实好这一条，是培养学生良好预习习惯的重要步骤。 3.重点批注。这是预习的第三步。也叫批注预习法，要求在前两步预习中若有不理解的地方或发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处作出标记或写上批注，提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养，积极训练。这也是培养学生自学能力的关键环节。 让学生依据这种模式，通过自学充分感知教材，理解教材，并提出自己的疑问，得出自己对教材内容的初步认识。这样做，既可以节约经费，又能为学生的自主预习提供更广阔的空间，形成一种学习的能力，让学生终生受益。 实践心得 1.