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浅议中小学信息技术的有效教学法 摘要：在现代教育中，引进了以计算机为主的信息技术，信息技术作为一门新兴学科，无论是教学过程还是教学模式都处于探索阶段。本文通过介绍几种常用的教学方法，来分析信息技术在中小学课堂上的有效教学。 关键词：信息技术；有效教学法 信息技术指的是可以帮助人类进行扩展器官功能的技术。在教育领域的信息技术，主要指多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术、数字音像技术、视听技术、虚拟技术和卫星电视广播技术等。现代信息技术是一个庞大的信息资源库，为人们的学习提供了丰富的教育信息资源。 一、提问法在信息技术教学中的应用 在信息技术的教学过程中，如果能够利用好“问题”，就可以达到事半功倍的效果。在传统科目的学习中，一般都是课堂上的每一个环节都紧凑有序，学生们坐在自己的位置上，聆听老师滔滔不绝地讲课。教学目标次第完成，就算有的学生提出一两个问题，老师总是可以不动声色地引回到原来的话题上。然而，如果老师适当地增加一些提问的环节，让学生带着问题去听课，这样会使得课堂气氛更加活跃，引起学生的学习兴趣。 1、提问要有水平，不要提没有价值的问题 在课堂的教学过程中，有的老师提出的“问题”很多，但有的问题答案非常明显，甚至有的问题根本不需要作出回答。例如：“这样做对不对？”这样浅显的问题最好不要出现在课堂教学中。教师在课堂提出的问题，尽量与教学目标结合起来，能够提高学生听课的欲望。 教师的提问要巧妙，达到教学目的。例如：在学习“学制贺卡――WORD图文混排”这样的内容时，老师就应该这样做，走进课堂，拿出两张不同的纸质贺卡（横向设计与竖向设计），让学生通过比较，发现其中的不同之处。然后可以这样提问：“贺卡是由哪几部分构成的？”。通过比较贺卡的不同，学生从直观上了解了横向与竖向两种不同的页面设置，在学生回答贺卡的组成时，又可以巧妙地完成了课堂教学任务：通过WORD菜单中的“插入”命令，可以插入图片、艺术字和文本框等。在解决问题的同时，完成了这一课的教学目标。 2、课堂提问一定要体现灵活性 一堂按照模式设定的课，可能看起来会非常完美，但这样的课绝不是精彩的。教师要学会灵活地处理课堂上的突发状况，也许就可以将课堂变得精彩起来。在信息技术的教学过程中，必定涉及到广域网和局域网的问题，这两个概念是很容易分清的，但是笔者在一次观摩课上，就出现了问题，老师让一名学生回答了这样一个问题：“现在我们所在的机房，属于什么类型的网络？”学生回答：“这不是网络。”学生的回答显然脱离了老师的思路，老师换了个问题：“你现在在屏幕上看到的画面是哪儿来的呢？”，学生想了一下，说：“是从老师电脑上的。”，老师又问：“老师电脑上的画面怎么会到了你的电脑上呢？”，学生回答：“是通过网线。”老师让学生亲自看一下电脑后面的网线，在让学生看了机房一侧的集线器，用集线器把电脑连接到一起，就形成了局域网。再通过学校的服务器连接互联网。这样，学生对局域网和广域网就很清楚了。 3、课堂提问不能局限到答案上，要开发学生发散思维 在计算机的操作过程中，实现任务的方式可能有很多种，正如到达同一个目的地，道路有很多条一样。在操作中，学生可以不按照老师的操作方式进行，这时候，老师不要指责学生，要称赞学生。例如：在WINDOWS窗口操作的教学中，按照教材，“关闭窗口”应该是单击窗口右上角的“关闭”按钮，但有的学生会发现，右击任务按钮，就会出现一个“关闭”选项，直接单击就可以了，这样在不打开窗口的情况下就可以关闭任务。 二、情境教学法在信息技术课堂上的运用 1、情境教学法的含义 情境教学法，就是在教学过程中，老师设定特定的情境，让学生进行积极的态度体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生领会教学内容，最终达到教学目的。 2、游戏情境法在EXCEL表格数据处理中的运用 在《EXCEL表格数据处理》一课的教学中，老师带领学生创建一个虚拟的游戏环境，学生们都是创业者，每人可以从银行贷款10万元，开始创业，创业者在创业过程中困难重重，他们必须运用自己的智力，克服一切困难，在最短的时间内击败竞争对手，登上创业者财富榜。在游戏中，学生必须运用EXCEL表格来完成所有财物数据的统计。在学与玩的过程中，学生从被动接受变为主动学习，加强对知识的理解。 情境教学法必须有特定的情境，并不是所有的课堂都适合用这种教学方法。情境教学法给信息技术的教学增添了新的活力，但是，不管用什么样的情境，最后都是为了完成教学目标。 三、活动法在信息技术教学中的应用 中小学阶段的学生正处在身心发展的关键时期，但是，不同年级的学生，他们的特点也是不同的，无论是在认知水平和心理承受能力上，都存在很大的差异。所以，教师在指导学生开展活动的时候，应该根据不同年级学生的实际情况进行指导。 例如，七年级的学生刚刚迈进初中大门，在新鲜的同时又觉得有点紧张，知