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浅谈小学数学教学方法探讨 摘 要：随着时代的发展，社会已全面进入创新型时代，创新教育也随之步入了学校的大门，创新能力的培养已经成为所有学校素质教育的共同目标。培养学生的创新意识和创新能力是每一位教师的天职，教师必须赋予大力度来培养生的创新能力。 关键词：小学数学 数学方法 探讨 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0092-01 人们普遍的认识是，数学仅仅是加减乘除的简单运算，数学这个学科的性质是理性的，只是对数字运算的表面重视，但是人们忽视了其他学科与数学知识见的逻辑联系。我们不难发现，数学在学习的过程中，理解与掌握数学学习的内容就一定要具备很好的想象能力、观察能力和推理能力。而针对这些能力的掌握就能为其他学科所需要的逻辑思维能力及科学素质打下很牢固的基础。这也是因为所有的学科都是相互联系的，而不是独立存在的。 1 我对学习数学重要性的几点看法 1.1 逻辑思维能力的培养 逻辑思维（Logical thinking），指的是人们在认识事物的过程中借助于概念、推理、判断等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。逻辑思维能力不仅在数学学习中体现出来，也是学习其他学科所必备的。 1.2 教学的过程不仅仅是传授简单地知识，而且是学生各种素质的全面培养过程 学习知识的过程，就要摒弃死记硬背的习惯，在解决问题的过程中要充分利用各种思维方式，充分理解所学的知识，不断的在学习中培养学生的数学思维。 1.3 科学文化素质的培养 学生在学习的过程中，无论任何学科，都不要对结果用自己的臆想来妄断结论，知识如果没有事实、没有科学为依托，只能是误导学生。 2 集合思想方法 2.1 数形结合的思想方法 数学教学研究对象的两个侧面是数与形，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题、解决问题，就是数形结合思想。这是小学数学教材编排的重要原则以及重要特点，也是解决问题时常用的方法。 例如，我们常用画线段图的方法来解答应用题，这是用图形来代替数量关系的一种方法。我们又可以通过代数方法来研究几何图形的周长、面积、体积等，这些都体现了数形结合的思想。 2.2 极限的思想方法 极限的思想方法是人们从有限中认识无限，从近似中认识精确，从量变中认识质变的一种数学思想方法，它是事物转化的重要环节，了解它有重要意义。 现行小学教材中有许多处注意了极限思想的渗透。在“自然数、奇数、偶数”这些概念教学时，教师可让学生体会自然数是数不完的，奇数、偶数的个数有无限多个，让学生初步体会“无限”思想；在循环小数这一部分内容中，1÷3 0.333…是一循环小数，它的小数点后面的数字是写不完的，是无限的；在直线、射线、平行线的教学时，可让学生体会线的两端是可以无限延长的。 3 小学数学教学方法 3.1 创设讨论探索的情境 学生有了“想”，敢于“问”的积极性后，还要根据不同的教学内容设法让学生讨论，教给他们正确的思考方法。英国教育家斯宾塞说“应该引导学生进行探索，自己去推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应尽量多些。”我在教学生学习“面积单位”时，初步建立了“平方米”的认知后，“谁能估计一下黑板的面积有多少平方米？”学生在思考讨论过程中说出各自的估计，情绪非常饱满。这时，我又引导学生讨论“用什么方法验证？”有的说用数方格法，有的说用实际测量再计算的方法……把学生的求知欲和好奇心等情感因素和估算能力培养、空间观念的建立等有机地统一起来，同时又鼓舞了学生主动参与的积极性。 3.2 要有创新思维 在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。例如，我在讲《列方程解百分数应用题》时，由于学生已学过列方程解实际问题和百分数的有关知识，我安排学生复习练习后自学例题，再尝试练习，再安排多个比较环节，学生通过讨论后得出结论。这样的新旧知识比较有助于学生，沟通知识间的联系形成知识网络，长期训练，学生学到一个知识就会想到和以前的某个知识有联系或有相同的地方，从而促进学生举一反三的能力。 3.3 构造好的教学氛围，挖掘学生创新潜能 好的学习氛围对学生的各个方面都有利。首先，学生感到轻松，完全没有那种很沉重的感觉，这对学生的学习效率以及创新思维的发散是有利的；其次，学生在这种环境下，敢于把自己的想法表达出来，学生一旦觉得某些地方有问题，就会把自己的想法说出来，教师再予以相应的讲解。一旦有了好的学习氛围，学生的自主性也就强了，他们没必要什么都按照老师说的做了，可以自己去解决某一问题，也可以自己和同学讨论，创新能力的培养已经成为所有学校