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语文教学中的读品赏写 一、读品赏写课构思的来源 读品赏写课的构思来源于2007年-2010年参加区级课题“初中生现代文阅读赏析能力培养研究”，在本次历经三年的研究中，形成了一套自己的阅读教学方法，就是“读品赏写”。感触最深的就是它能够将阅读与写作融为一体，我认为这正是语文教学的核心，语文教学的目的就应该完成从读到写的飞跃。在09年翠屏区教研联组中学第六片区组织的“青年语文教师优质课竞赛”中，我将“读品赏写”这一课型运用在了《荷叶母亲》中，荣获了三等奖。12年我又参加了区级课题“初中生现代文阅读教学核心目标的确立与达成”研究，也正是在这一年翠屏区教育局又掀起了尝试性教育小组合作学习的热潮，我又将“读品赏写”这一构思与“核心目标的确立与达成”、“小组合作学习”结合起来，再次运用在了《荷叶母亲》的教学中，做了又一次尝试。感觉这种构思能融入其中，因此在13年这一“育模年”，学校领导要求每位教师要构建自己的课型时，我将“读品赏写”这一构思与“初中生现代文阅读教学核心目标的确立与达成”研究结合在一起，并汲取小组合作学习中的精华――导学案、学生的合作、讨论、探究，将三者融为一体，运用在《安塞腰鼓》中，最终确立了自己上课的模型“读品赏写”课。 二、解读“读品赏写” 何为“读”？ 从古至今的语言教学中不可缺少的一个环节就是“读”。古人云：“读书百遍，其义自见”。“读”可以带动大脑的思考，“读”可以引