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关于学校英语特色创建的若干思考 ［内容提要］构建校园英语文化教育体系，创建英语教育教学特色，为学校快速、长远发展寻求突破口，打响学校品牌，赢得社会声誉，是我校建校之初面临的一个重大课题。历时数年，在全体师生的共同努力下，学校构建了以创新课堂教学模式、提升教师专业素质和实践课外语境活动等为主线的全方位、开放式校园英语教育教学体系，形成了浓郁的英语学习氛围，学校的英语教育教学特色初步彰显。 一、构建一种模式 高效的课堂教学是高质量教学的根本保证，结合《新标准》教材特点，我校积极实践以“任务型教学法”为主要模式的新型课堂教学模式，进一步改革传统的课堂教学模式，在传授语言知识的基础上，突出围绕活动开展新语言项目的操练，提高综合语言运用能力。 1、目标呈现（GOALS SHOWN） 为每一堂课精心设计特定的教学目标和具体任务，明确呈现目标任务，让学生明白学什么。呈现目标可通过多媒体、音乐、幻灯、投影、图片、录音、简笔画等方式。目标呈现要求简单明了，与教学主题有密切的相关性，并富有趣味性。 2、听说领先（LISTEN SAY） 听说领先，读写跟上，坚持每堂课使用有声教学，诸如录音、VCD、录像等，以教材内容为中心组织两人合作、小组合作活动，训练始终以学生为中心，让人人都有参与听说训练的机会。 3、情景模拟（PLAYS ACTED） 情景模拟即表演，通过创设小情境式的课堂活动任务，作为强化和巩固听说训练的途径，将教材知识进行再现和活化，并力求有机结合生活实际，把学习与生活紧密联系起来，激发学生的思维和想象，培养学生学以致用的能力。 4、阅读强化（READING INTENSIFIED） 阅读是扩大语言输入量、培养语感和提高阅读能力的重要手段。教师要围绕教材中的中心阅读材料，如对话、文段、图画等进行解读，阅读形式可以是跟读、朗读、默读、精读和泛读等，逐步渗透阅读技巧。 5、启发点拨（HELP GUIDE） 启发点拨即帮助和指导。课堂教学是一项双边活动，是教师与学生交流的互动过程，教师应根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色，需要及时地承担知识传授者、学习促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者等多重身份，引导和帮助学生解决问题，发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。 6、能力拓展（ABILITIES WIDEN） 能力拓展即课堂知识的综合运用。通过设计灵活多样的语言教学运用任务，包括笔头训练的强化和落实，使学生主动在兴趣、自信、文化和学力等方面都获得积极发展，这是检验一堂课实际效果的关键所在。能力拓展的时间一般为每课时的10-15分钟左右，并力求形式有新颖感和吸引力，内容有层次、有梯度、有针对性。 二、打造两个工程 （一）、青训工程 我校英语组近年来陆续调聘和选聘了十多位青年教师，为使他们迅速步入正轨，学校实行“导师负责制”的师徒结对模式，新老教师之间双向选择，具体做法如下：1、新教师分析自己的教学情况和特点，寻找薄弱点，弄清产生问题的原因，明确发展点。2、寻求导师帮助，确定结对对象，通过交流明确发展方向，制定青年教师个人阶段发展目标。3、新教师先听导师课，通过观察和模仿积累授课经验，后上课，课后相互交流探讨。4、组织“同上一堂课”活动，新教师先备课，并将教案设计交由导师审阅签字后再上课，而后听导师上课，课后相互交流、反思、并进一步改进教学。5、学校组建“青年教师教学诊断小组”，采取随堂听课的方式，发现课堂内存在或潜在的问题、困难，探讨成败的经验，及时会诊、指导。6、阶段性组织校内青年教师汇报课、优质课评比，“人人上台，个个过关”，部分教育教学效果不理想的青年教师只有在工作能力达到学校要求以后才能正式上讲台授课。7、每学期末学校对结对双方教师进行评估、考核和奖励。在骨干教师的精心指导下，我校的青年教师在短短的三年内脱颖而出，不仅教学成绩优异，而且在各项教学业务竞赛中也频频摘金夺银。 （二）、提升工程 针对新课程改革过程中暴露出来的问题，我校通过校本培训来督促、帮助教师提高自身教学理论和技能，更新、拓宽和深化英语学科知识，提升专业素质，保持持续发展势头。比如实施“八个一”工程，即：（1）每学年制订一个教科研计划；（2）每学期撰写一个教学案例；（3）每学年开设一堂“主题研究五步式”公开课；（4）每学期作一次教研活动中心发言；（5）每一模块教学内容结束后撰写教学反思；（6）每学年有一篇县级以上获奖论文；（7）每两年在报刊杂志上发表一篇文章；（8）每三年承担一个县级以上的研究课题。 同时针对教材变更频繁、英语教学发展快的实际情况，我校采用“外引”与“内联”相结合的方式，坚持开展各类形式的培训和专业提升活动，现我校为杭州外国语学校协作学校之一，几年来数十次组织英语组教师赴杭州、上海、温州、湖州以及宁波