幼儿言语的发展解析.ppt

第八章 学前儿童言语的发展 【学习目标】 1、学前儿童言语发展的特点。 2、领会幼儿言语获得理论。 3、知道促进幼儿言语发展的方法。 第一节 幼儿言语发生的特点 一、言语及其分类 （二）幼儿言语的分类 二、言语的发生—— （一）前言语阶段（0——1岁左右） 这是语言准备阶段 三、言语的发展 （一）幼儿掌握语音的特点 1．幼儿发音的正确率与年龄增长成正比 2．语音发展的飞跃期为3-4岁 3、幼儿发音的错误，大多数发生在辅音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，还有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例较小。 4、逐渐出现对语音的意识 （1）语音的自我调节机制 （2）语音意识发生的表现 （3）自觉掌握发音活动的水平 （二）词汇的发展 1、词汇数量的增加 2、词类范围的扩大 3、对词义理解的确切和加深 1、词汇数量的增加 词汇量是儿童言语发展的标志之一。 词汇量也是儿童智力发展的标志之一。 3——6、7岁时人一生中词汇量增加最快时期。 2、词类的扩大 幼儿词汇中各类词使用频率的特点： 幼儿使用名词的频率较高 3、词义的深化 幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是失之过窄。 （四）句型的发展 1、从不完整句到完整句 （1）不完整句 单词句—— 狗狗 电报句——妈妈，饭饭 “摔了一跤，在滑梯上，她哭了” 省略主语——自我中心 （2）幼儿的完整句 6岁左右，说出的句子比较完整 2、从简单句到复合句 学前儿童简单句的比例较大。 3、从无修饰句到修饰句 4、从陈述句到非陈述句 幼儿期陈述句占全部语句的1/3左右。 幼儿对某些复杂句型不能完全理解. 【例如】“哪个盒子里没有一个娃娃不是站着的” 【例如】“张老师被小华背着去教室，他的腿跌伤了” 幼儿以为“张老师背小华” 5、语句功能的发展 （1）从混沌一体到逐步分化 （2）句子结构从松散到逐步严谨 （3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 6、句子的理解 （四）语言表达能力的发展 1、口语表达能力的发展 （1）从外部语言到内部语言 对话语言的发展和独白语言的发生 儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。 内部语言形式上的特点： （1）发音隐蔽。 （2）语句简略，不完整。 内部语言功能上的特点： （1）内部语言是对自己的语言。 （2）内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。 自言自语 说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。 幼儿的自言自语有两种形式： （1）“游戏语言” （2）“问题语言” 自言自语在功能上也带有过渡的性质。 3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。 4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。 5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。 （2）情境语言的发展和连贯语言的发生 对话语言常常带有情境性 3岁前儿童的语言主要是情境语言。 3—4岁幼儿的语言仍然带有情境性。 4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。 6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。 2、语言表达技能的发展 阅读221-223 （1）说话技能的发展 （2）听话技能的发展 （3）元沟通能力的发展 口吃的心理因素 学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因造成，更多则是由心理原因所致。幼儿的口吃还可能来自模仿。 解除紧张是矫正口吃的重要方法。 思 考 题 1、学前儿童言语发展有哪些阶段？ 2、幼儿掌握语音有哪些特点？ 3、学前儿童词汇的发展有哪些特点？ 4、学前儿童对语法的掌握有哪些特点？ 5、造成幼儿口吃的原因有哪些？如何防止和矫正幼儿的口吃？ 以上是第九周课 第二节幼儿言语获得理论 本节学习要求：归纳各种理论观点 有四种有代表性的理论，但存在激烈的争论。 争论焦点： 先天还是后天； 主动还是被动； 思维语言与发展的关系等。 一、强化说 代表人物：巴甫洛夫和斯金纳 （一）言语的获得就是条件反射的建立。 （二）强化特别是强化依随在婴儿言语行为的形成过程中起决定作用。 强化依随是指强化的刺激紧跟在言语行为之后，它有两个主要特点： 一是最初被强化的是个体偶然发生的动作。 【如婴儿偶然发出 [m]声，母亲就笑着上来抱他，并应答他。反应和强化之间是一种时间上的关系，并非目的或意志的作用。】 二是强化依随的程序是渐进的。当婴儿说出稍微接近某句话的句子就给与强化，然后再强化更加接近该句的话语，通过这种