偶发性科学教育动的指导.docVIP

偶发性科学教育活动的指导 要关心、发现幼儿的偶发性科学活动。教师必须做有心人，要用敏锐的眼光去光心周围事物，善于观察，及时发现幼儿的自发的科学活动。例如：一次在晨间活动时，两个小女孩在玩不倒翁。甲使劲推不倒翁，并说：“它怎么就不倒呢？”乙说：“它本来就叫不倒翁嘛！”“我知道！可我想它为什么会推不倒呢？”幼儿产生了探索的兴趣。这时教师给予幼儿指导，告诉幼儿观察到的是有关物体重心的物理现象，不倒翁为什么不倒，因为无论不它推向那个方向，但它的重心始终只有一个，所以它不会倒。满足了幼儿探索的欲望。再如：在如户外体育活动时，有好几个幼儿拿着小木棍在墙角挖东西，原来是蚂蚁钻到墙洞里去了，他们想把它挖出来。看看他们在干什么。老师及时给予指导：“墙洞可能是他们的家，你们挖了家他们会没地方住的。你们想想他们会干什么？”有的幼儿说：“它累了回家睡觉。”有的说：“它把粮食运回家给小蚂蚁吃。”老师抓住时机，介绍有关蚂蚁的生活习性等，使幼儿对蚂蚁有了新的认识。实例说明幼儿的偶发性科学活动存在与幼儿的一日生活中，这些活动都同幼儿对周围事物是好奇所引起。在活动中，幼儿观察、触摸、摆弄、操作物体，自己提出问题，自己解答；相互交流信息，正确的、模糊的并存；表达情感，积极的消极的皆有。这些活动随着幼儿的理解水平自然展开，但有的仅是开始，有的中途停止，处于自生自灭的状态。因此，在偶发性科学活动中，教师的关注，及时发现，支持、鼓励和适当地指导 要以积极的态度对待幼儿的偶发性科学活动。教师的赞许和参与，会使幼儿更仔细地观察和延续探索活动。如下午课间操时几个幼儿围在一起捉蜗牛，不做操，我没有指责他们，而是和他们一起玩蜗牛，引导幼儿观察蜗牛的行走，并提供材料，让幼儿观察蜗牛在木板和玻璃上爬行有什么不同，并把蜗牛放两个分别干燥、潮湿的玻璃瓶中，让幼儿观察了解蜗牛的生活习性。使偶发性活动得到了延续探索。反之，如果不关心，甚至制止、干涉，则将损 三、抓住契机因势利导。?? 教师要抓住偶发、意外的情况和在某种时机下发生的自然现象等，以自己的热情、知识和求知的倾向感染幼儿，引导幼儿对事物的关心和细心的观察。抓住时机，由浅入深地引导幼儿参与活动，使之在不知不觉中，了解世界中物体间的相互关系与作用。如：一次外出散步，幼儿对小区内被风吹的小彩旗产生了兴趣，出现了疑问：“为什么彩旗有时发出啪啪的响声，有时没有？”于是组织幼儿讨论，讨论的结果是风大时彩旗 偶发性科学活动是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣和新奇的科技产品与情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探索活动。 编辑 v1．探索活动常由偶然的情景引起，教师无法事先估计。v2．探索的内容广泛，常常是就地取材。 v3．活动的时间地点不定，随机性强。 v4．活动的过程多样、多变，容易受外界因素干扰。 v5．活动的主体具有强烈的内在探索动机。 编辑 v1．偶发性科学活动能满足幼儿探索周围世界的好奇心。v2．偶发性科学活动能有效拓展幼儿学科学的时间、空间及学习内容的范围。 v3．偶发性科学活动能培养幼儿对周围世界的敏感和关注。 v 4．偶发性科学活动有利于具有科学潜能的幼儿的进一步发展。  一、当前学前儿童科学教育中存在的问题 （一）学前儿童科学教育内容选择和安排欠缺 台理性 学前儿童科学教育内窖是学前儿童科学教育活 动目标的体现，同时也是教育活动实施的依据，为了 提高学前儿童科学教育的有效性，在学前儿童科学 教育内容选取和课程安排过程中，需要结合学前儿 童的水平、需求以及兴趣。但是在具体实践中，学前 儿童科学教育内容选取和课程安排却欠映合理性， 主要体现在以下几方面：一是重视教材内容而忽略 儿童生活实际。幼儿固中的科学教育活动主要是以 教学参考资料为依据，教育的出发点是数学大纲与 教材，而不是儿童的实际生活，这种现象使教育内容 很容易脱离儿童的认知范围，自然也无法调动起儿 童的并趣；二是重视小制作和小实验，忽略广泛存在 的科学现象。小制作和小实验等实践活动对深化儿 童对科学的认识具有重要作用，同时也是儿童科学 教育中不可或缺的重要内容，但是，教师在重视小制 作以及小实验的基础上，却忽略了广泛存在的科学 现象能够带给儿童的科学体验和知识，不利于培养 儿童对生恬中存在的科学现象进行感知和观察的能 力；三是重视概念的精确而没有体现出对儿童理解 （二）学前儿童科学教育组织方法和形式不 恰当 在学前儿童科学教育中，教育组织方法与形式 直接关系着儿童的兴趣，但是从学前儿童科学教育 实践来看，教育组织方法和形式往往是不恰当的。 这种问题主要体现在以下几方面：一是重视课堂教 育，忽略生恬教育。课堂科学教育是以教育目标、教 育计划为依据来开展的，这种教育{舌动具有内容固 定和统一的特点，但是会受到