学习科学与技术：学习的类型与学习者的个性差异解析.pptVIP

第四单元学习的分类与学习者的个性差异 本单元内容 第一节 学习的分类 第二节 学习者的个性差异 第一节 学习的分类 一、西方心理学家对学习的分类 二、前苏联心理学家对学习的分类 三、我国心理学家对学习的分类 一、西方心理学家对学习的分类 加涅 布鲁姆（B.Bloom）的学习分类 奥苏贝尔 雷伯、盖奇、林格伦、索里和特尔福德 1971年， Gagne把前四类合并，把概念学习拆分，把人类学习分为6类： 连锁学习；辨别学习； 具体概念的学习；定义概念的学习； 规则的学习；解决问题的学习。 2.根据学习结果进行的学习分类* ⑴言语信息(verbal information)的学习：解决“是什么”的问题，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。(包括符号记忆、事实知识、有组织的整体知识)。 三大作用：①进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。 ⑵智力技能(intelligential skill)的学习：解决“怎么做”的问题，是处理外界的符号和信息，称为过程知识。 由简单到复杂可以细分为逐渐递进的四个亚类：辨别、概念（具体概念、定义性概念）、规则和高级规则。 如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致或者应用一些原理和规则去解答习题。 ⑶认知策略(cognitive strategy)的学习：对学习过程的管理方式和调节控制过程，如，如何选择性地注意，如何编码以便提取。 认知策略与智慧技能的不同 定向于学习者的外部环境or内在环境。 阅读策略（SQ3R方法）。S指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，第三个R指回顾或复读课文。 ⑷态度(attitude)的学习：态度是通过学习获得的内部状态，影响个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。 加涅提出有三类态度： ①儿童对家庭和其他社会关系的认识； ②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等等； ③有关个人品德的某些方面，如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等等。 ⑸运动技能(motor skill)的学习：指通过练习获得的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力，又称动作技能。 包含两个成分：操作规则和肌肉协调能力。 如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。 （二）布卢姆（B.S. Bloom） * 教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，布卢姆提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平 。 1.认知学习。 2.情感学习。 3.动作技能学习。 （三）奥苏贝尔(D.P. Ausbel) 1．按照学习材料与原有知识关系的分类* 机械学习（Mechanical learning） 有意义学习（Meaningful learning） （1）机械学习（Mechanical learning） 一是指学习一系列内容之间不存在联系意义的材料； 二是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系 （单纯依靠记忆学习材料，而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法 ）。 机械学习的成因 1.学习材料本身无意义或缺乏逻辑意义，例如，外文单词、电话号码、人名、地名、历史年代等。（如何对待无意义材料） 2.学生的认知结构中缺乏与新知识相联系的知识准备，即学习者不具备与新学知识有关的旧知识。 3.学生缺乏有意义学习的心向，不求甚解，即材料本身有意义，但学习者自己没有理解而死记硬背。 如何对待无意义材料 可采用人为赋予意义的策略，建立一些人为的关系来帮助记忆。如组块记忆法、顺口溜、谐音等等。例如，garden（花园） 想象为一个穿高跟鞋的女士在公园里走路发出“嘎蹬”、“嘎蹬”的声响，于是利用谐音“嘎蹬”记住了garden。 但这种短期记忆方法因为不符合有意义学习的标准和条件，因而仍属于机械学习。 （2）有意义学习（Meaningful learning） （奥苏贝尔的认知同化理论中的重要内容） 实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 产生条件 有意义学习的发生需要具备客观和主观两个方面的条件。 ①客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 ②主观条件： A、学习者的认知结构必须