日本語学科建設に関する諸問題―日本語教育.pptVIP

日本語学科建設に関する諸問題―日本語教育のカリキュラム作りを中心に― 北京外国語大学日本語学部 于日平 １、中国の外国語教育現状に対する分析と反省 2008年は、中国の改革·開放30周年にあ たり、外国語教育指導委員会を中心に 外国語教育の総括と反省が行われた。 A）中国における外国語教育に対する評価 中国における外国語教育は、世界の中で最も 盛んで最も進んでおり、その成果は世界的に 評価されている。 B）中国の外国語教育における諸問題 問題１　研究について＝言語学に関する基礎研 究や教育実績に対する理論付け的な研究が弱く、 国際的に認められるような研究成果が少ない。 問題２　教育について＝教育においては、知識 伝授型が広く行われていて、言語運用能力の育 成に教育中心が移っていない。 問題３　人材育成について＝外国語という言 葉の実用面にばかり注目する結果、習得した 知識は範囲が狭く、技能が単一である。 　　　　『大学外国語専門教育の発展に関する報告（1978－2008）前書き』 　　　新時代に相応しい外国語教育の目的を 　　　正しく認識し、それに基づく教育理念 と目標を確実に定め、目標を実現させる効果 的な教育方針や教授法をたてる。 ２、中国における外国語教育の 目的·目標·方針について A）教育目的＝交流の架け橋になる人材の育成 B）教育目標＝５技能の習得 C）教育方針と教授法＝ 　①「読解?翻訳」を中心とするもの 　②「読解?聴解」を先行させながらも「会話?作文」 　　　を重視するもの 　③「コニュニケーション能力」を中心とするもの 　④「読解?作文」を中心とするもの D）人材育成の目標転換と教育方針の転換 1）ある専門分野において、外国語を使って外国語 　による書籍を読んだり、外国人と直接にコミュニケー 　ションができる専門家や研究者、 2）二ヶ国語の使用者であると同時に、両国文化の 　良し悪しを熟知する批評家であり、外国の優れた 　文化を自国に紹介したり、自国文化を外国に紹 　介したりして、相互理解を深めることができる人材。 ３、日本語教育についての　　現状紹介と諸問題 A）日本語専攻の教育を行っている大学 　と日本語学習者数 ①514校（教育部統計）　②約8万在校生 B）習得年限から見る教育体制と学生構成 ①学習暦10年　　②学習暦4年 C）授業科目と授業時間 ①５技能に関する科目　　②4年に1600時間 ４、運用能力重視の日本語教育 　　　　　限られた修業年限において、５技能 　　　　　を身につけた運用能力の高い人材 　　　　　を育てるという教育目標を実現する ためには、どんな教育方針を定め、どういう ふうに教育カリキュラムを作って教育を進め ていったらよいのであろうか。 4.1.　教育方針の転換に伴う教授法の改革 A）知識伝授型　→　運用能力育成型 B）読解力重視　→　発表力重視 C）知識習得型　→　理解研究型 4.2.　各授業の役割分担に関する分析と反省 　　　　各授業がばらばらに授業目標を立てて 　　　　進められているのが多く、体系的に作 られたカリキュラムのもとで合力的に行われて いるものが非常に少ない。 「知っていればよい」ような教養主義的な考え 方が根強く残っていて、知識伝授型の授業が多 く、伝授した知識が学生の運用能力の育成や向 上に必ずしも結び付いていない。 A）習得の段階性が不明で、全体目標と段階目 　標を明確にしたカリキュラム作りができてい 　ない。 B）各授業の役割分担が明確であっても、それ 　を踏まえて上での相互支援体制が確立されて 　いない。 C）運用力で教育効果を確認するという教育理 　念が欠けている。 ５、体系化した日本語教育のカリキュラム作り ◎体系化したカリキュラム作りの要点 A）各授業の教育目標と段階目標?教育重点? 　授業特徴?教授法?実施段階と期間など、 B）日本語教育の総目標を実現するために必要 　な諸条件を明確にし、各授業は役割を果たし 　ながら協力体制を形成していく。 5.1.　 「特色ある学科建設」 知識輸入型授業＝精読、聴解、会話、速読、 　　　　　　日本事情、文学作品、新聞読解、 　　　　　　論文指導、講座など 運用輸出型授業＝会話、話題討論、作文、 　　　　　　ゼミ発表、卒業論文など 総合技能型授業＝翻訳、通訳、同時通訳など 　　　　体系化したカリキュラムの下で進 　　　　められる授業の役割分担?モジュー 　　　　ル