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浅议新课程下课堂教学评价 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）06-0283-01 基础教育课程改革关系到国家的前途，民族的未来和学生的健康成长，它的主战场在中小学的课堂中，要推进课改的各项要求落到实处，开展多种形式的听评课活动，使教师不断改进课堂教学，实践证明是推进新课程行之有效的途径之一。教学评价是新课程标准化的重要组成部分和关键环节，科学、合理、恰当的课堂教育评价能激励广大教师积极参与课改，从而才有可能对学生的持续发展和特长潜能进行有效地指导、评价。 传统的评课方法：看教师的导语设计，看教师的讲授、提问、教学流程，教学基本功和课堂组织能力等。随着教师角色的转变，教与学方式的改变，听评课的重点也将发生变化。 1.新课程理念关注学生发展，重视以学论教 1.1关注学生的课堂表现。师生交流轻松自然，教师能接纳学生的异口同声，激发学生的学习动机和兴趣，使学生处于火把状态，而不是容器状态，并对学习能保持较长的注意，具有好奇性和强烈的求知欲，关注学生全身心地参与教与学活动。能注意生命与生俱来的个性差异、能力倾向、兴趣爱好与发展志向。教学活动有温度，且有深度（学生思维的深度与广度）有自己独到的见解和精彩的生成，不人云亦云。要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑，独立思考，与学生同探讨共研究，共同解决问题。 1.2关注教学目标的达成。好课的一个重要标志——课堂教学目标达成度高，三维目标的有机结合，利于促进学生的全面可持续发展。 1.3关注课程资源的开发。新课程观认为，社会就是学生的教科书。当地的民俗民风，历史古建筑，劳动场景（如：农村接自来水——学生地不同连法——哪种方法最省工省料——引出课题《垂直》。优美的地方风景（如：家乡美——冶力关风景）皆可成为课程资源来开发、利用。新教材的开放性，要求教师善于用教材，因地制宜地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。 2.与学生形成良好互动 2.1换位思考。评价者发现教师的不足之处，应先换位思考：假如这节课是自己上，能否避免这个不足？给教师提出的改进意见，也应先思考：自己能否做到？有时候，评价者未作换位思考，其评价意见要么吹毛求疵，要么要求过高，要么脱离实际，对教师没有多大帮助。 2.2平等交流。在课程改革的深入阶段，很难说评价者对课改精神的理解就一定比受评者深，只是二者所处的角度不同，掌握的信息不同而已。一般而言，评价者面上的情况掌握得较多，而受评者可能在学科教学方面思考得更具体。这就要求评价者充分尊重受评者，认真听取受评者的自评，在此基础上结合听课情况进行评价。若是带着居高临下的优越感，不管不顾地说上一气，既可能是空话大话，又可能是无的放矢。教师左耳进右耳出，没有丝毫意义。当评价者与教师意见不一致时，不应该感到尴尬。此时最好的办法是各自保留意见，也可以展开争论，但不能为了面子而进行学术压制。 2.3适度肯定。排除法原则上不进行正面肯定，但对特别好的做法，如紧扣课程改革要求又有独特个性、独特风格的课，应给予充分肯定，以便教师进一步发扬光大。必要时，还要进行总结，在一定范围内宣传、推广。 3.关注学生的交往状态 教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。 关注教学目标的达成 好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。新课程改革提倡课堂教学目标要把知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生态度。因此，在听评课时，听课者要关注教师能否按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的实现。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。在听评课过程中，我们发现一些教师只关注知识的授受和技能的训练，或为活动而活动以及贴标签式的情感、态度与价值观教育，这些都不利于促进学生的全面可持续发展。 关注课程资源的开发 过去，教科书是学生的世界，教师也常把教教材做为教学的重点，认为只要把教材中涉及的知识点讲全、讲深、讲透、讲细就行。新的课程观认为世界是学生的教科书，新教材具有开放性的特点。因此，在听评课时，听课者要关注教师是否善于用教材去教，能否依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。过去仅凭一本教科书、两支粉笔就可以走上讲台的做法显然已经行不通了。 4.重视教师的自我评价 在传统的课堂教学评价体系中，教师作为课堂教学的执行者和操作者的主体地位常常被忽略，只是简单地作为被评价的对象，这是极不合理的，尤其是