任意角的三角函的教学设计.docVIP

任意角的三角函数 吉林省延边二中 周国华 一．教学内容分析 三角函数是重要的基本初等函数，它是描述周期现象的重要数学模型。任意角的三角函数是学习诱导公式、三角函数的图象与性质的前提。它不仅是本节的核心概念，也是三角函数内容的核心概念。由于角的概念的推广，锐角三角函数的概念也必然要扩充，任意角的三角函数的概念的出现是角的概念推广的必然结果。 二．教学环境分析 本节课充分利用几何画板的动态特点，通过改变角的终边的上的点的位置，让学生体会到锐角的三角函数值与三角形的大小无关，为单位圆定义作好准备。通过改变角的终边，终边与单位圆的交点是唯一的，感受函数的本质。 三．教学问题诊断分析 1．学生理解锐角三角函数与三角形的大小无关可能会有一定难度，原因是在初中，锐角所在的三角形是给定的。通过几何画板的动态性来克服这个困难。 2．学生理解“三角函数可以看成是自变量为实数的函数”会有一定困难，原因是初中学习的锐角三角函数是用来解三角形的工具，并没有作为函数研究。在教学过程中，通过几何画板演示，分析角的终边唯一，终边与单位圆的交点唯一，交点的坐标唯一，让学生理解正弦、余弦、正切是函数。 3．在研究例1的变式2时，学生在求角的终边与单位圆的交点时，可能会有困难，原因是给定的角终边上的点并不在单位圆上，为了解决这个困难，设计了变式1，从而分散这个难点。 四.教学目标分析 （一）知识与技能 1.能用直角坐标系中角的终边与单位圆交点的坐标来表示锐角三角函数、任意角的三角函数。 2.了解三角函数是以角为自量，以单位圆上点的坐标或坐标的比值为函数值的函数。 3.知道三角函数是研究一个实数集到另一个实数集的对应关系。 （二）过程与方法 1.经历从锐角三角函数定义过渡到任意角的三角函数定义的学习过程，体验三角函数概念的产生、发展过程。 2.在定义任意角的三角函数过程中，领悟直角坐标系的工具功能，体会数形结合的魅力。 （三）情感态度与价值观 1.引导学生积极探索、深入思考，在任意角三角函数定义建构的过程中，激发学生求知欲，鼓励学生大胆尝试，培养学生敢于探索、勇于创新的学习品质。 2.在任意角的三角函数概念同化和精致的过程中发展学生研究问题的能力。 五．教学重点、难点 教学重点：任意角的正弦、余弦、正切的定义。 教学难点：用角的终边上的点的坐标来刻画三角函数、三角函数符号。 六．教学过程设计 （一）教学流程设计 回顾旧知→初步感知→类比分析→生成新知→解决问题→形成技能→目标检测→能力培养→梳理知识→提升思想→课后巩固→知识内化→分析联系→洞悉本质 （二）教学环节设计 1．回顾旧知，初步感知 教师：请同学们阅读学案上的问题，思考并交流。 问题1 在初中，锐角的正弦、余弦、正切是怎样定义的?当锐角的度数一定时，角的三角函数值与三有形的大小有关吗?对于锐角的每一个确定值，有几个值与它对应?锐角三角函数的用途?（参照图1） 学生1：，，。 教师：这是以为载体，如果以三角形为载体，锐角的正弦、余弦、正切是怎样定义的? 学生2：，，，角的三角函数值与三有形的大小无关。 教师活动：演示几何画板课件，让学生直观的感知，当点在锐角的一条边上移动时（见课件锐角三角函数(非坐标）)，角的正弦、余弦、正切没有发生改变。 学生3：对于锐角的每一个确定值，唯一的值与它对应。 教师：能不能从函数的角度分析一下正弦、余弦、正切，分析锐角三角函数的用途？ 学生3：是的函数，同样地，，也是的函数。锐角三角函数主要的用途是解三角形。 图1 图2 设计意图：通过回顾锐角三角函数的定义，加深对锐角三角函数概念的理解，认识到研究锐角三角函数的平台为直角三角形。让学生初步感知，锐角三角函数也是函数，为任意角三角函数的定义做准备。 问题2 任给一个锐角(见图2)，借助格尺，分析sin，cos，tan的近似值。 学生活动：学生三人一组，相互交流，根据给定锐角，做出三角形，测量三角形的三条边长，进而求出锐角的正弦、余弦、正切。 学生4：锐角的对长为3，锐角的邻边长为4，斜边长为5。所以， ，。 教师：你是依据给出的锐角得出的结果吗？ 学生4：不是，我自己做的角，这样做方便。 教师：如果求这个给定的锐角的正弦、余弦、正切，那么应当怎么办？ 学生4：在锐角的一条边上任取一点A，过点A做另一条边的垂线，垂足为M， 只需要测量AO、AM、MO的长度，即可求出锐角的正弦、余弦、正切。 意图：让学生亲自动手操作，让学生感受到，如果所作的三角形，有一条边的长度是特殊值，这样会让计算更方便，为问题3作好铺垫。 问题3 能否把某条线段画成单位长，有些三角函数值不用计算就可以得到？ 学生5：让三角形OAM的斜边长为单位长。 教师：根据是什么？ 学