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用“思考”装饰“课堂” 　　摘要：自主、合作、探究的学习方式的确让课堂呈现出一种生命的活力和张力。但审视我们的课堂。不难发现那热热闹闹的背后缺少冷静、有深度的思考。只有当我们的学生真正成了学习主人，学会了独立思考，能够探寻属于自己的答案的时候，我们的教育才开始走向成功。 　　关键词：自主；合作；探究；审视；教育成功 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0059-01 　　随着新课程实验的不断推进和发展，我们的教师越来越关注教学方法的探究，自主、合作、探究的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点。可以说课改犹如注入一泉活水的课堂，的确让课堂呈现出来一种生命的活力和张力。但是，审视我们的课堂，在那热热闹闹的背后总觉得缺了些许冷静的、有深度的思考，对于这些本人觉得就从以下几方面努力。 　　1.控制提问的节奏 　　《语文课程标准》指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书这就是说，应给学生学习的时机，有思维的过程，教师绝对不能过早地抛出所谓的标准答案，而应及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。例如一位教师教学古诗《寻隐者不遇》，有学生提出：这位隐者是谁？是神仙吗？针对这一疑难问题，学生的答案各式各样：诗人、僧人、道士、采药人、医生……都为自己的看法争得面红耳赤。这时教师说：老师想给你们提个建议。我们能不能再仔细地读读诗，边读边想，从诗中的一些词语里，把这位隐者画出来，好吗？一石激起千层浪，学生兴趣大增，讨论十分热烈，有的说：我从采药这个词里想象隐者是个懂医术的人，他采了药为人治病，是一位救人的良医有的说：云深不知处说明隐者的采药是在云雾缭绕的高山上，他不辞辛劳，不怕艰险，隐居在深山里采药行医，是个大好人还有的说：松下问童子的松也有意思，是不是也象征隐士的品格像松树一样坚强，精神像松树一样长青。他是一位品德高尚的老人课堂上学生活动积极，思维活跃，正如音乐中的休止符一样短暂停顿，给了学生思维的时间，保证了学生思维转换和思维过程的时间。大多数学生及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考，才出现了有创见的回答，改变了提问中少数学生撑场面，多数学生当陪客的尴尬局面。 　　2.优化提问，启发思考 　　2.1 三思而问。教师的课堂提问必须经过深思熟虑，不可随意；要着眼于课文或知识结构体系的巧妙构思，找准问点。问点可以是对理解课文内容起决定作用的关键处，可以为看似简洁明了实则含义深刻处，可以是作者设置的艺术空白处。问题要难易适中，不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，那引不起学生的兴趣；也不要提太难的问题，使学生望而生畏。应当是使学生跳一跳就摘到桃子，即学生在教师的启发引导下，经过思考后能回答上来的；同时提问时还要注意合理的坡度，做到由易到难，由浅人深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。 　　2.2 以疑代问。学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把设疑和释疑作为天职，更要鼓励学生大胆质疑。因为提出疑问本身就是一个思考过程，而且学生往往会对自己提出的问题更感兴趣，更容易激发思维火花。 　　3. 杜绝形式主义的问答方式。 　　在选择了合适的问点后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。要达到这些要求，使所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的，最终结果往往是启而不发，课堂气氛沉闷，或者相反，课堂气氛轰轰烈烈，学生实际上却一无所获。还有的教师自己闭门造车，设计好了问题和答案，却与学生的实际不符合。当学生的回答与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直至与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。两位教师在教学《将相和》完璧归赵这部分内容时，对相同的问点采用了两种不同的问法： 　　第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？ 　　第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？ 　　第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，