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高中物理习题课教学有效性研究 　　摘要：有效的高中物理习题课教学能够帮助学生深入掌握物理的概念与规律，深化并巩固学生物理基础知识与技能，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。因此，更新高中物理习题课教学方式，提高其教学有效性至关重要。如何才能提高高中物理习题课教学的有效性呢？（1）从学生出发，凸显学生主体作用；（2）一题多问，强化思维梯度；（3）一题多解，延伸思维深度；（4）题后反思，提升物理思维。 　　关键词：高中物理；习题课教学；有效性 　　中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0209-01 　　1.从学生出发，凸显学生主体作用 　　提高高中物理教学有效性，关键在于提高学生的参与意识，让他们参与到课堂讨论中来。而且将小组讨论引入到物理习题课教学中，不仅能够提高学生的物理科学表达能力，而且还能够激发学生积极思考，逐步培养其物理思维。 　　以新课标人教版自由落体运动为例，在进行这一课的习题概念教学中，老师可通过提问的方式，让学生展开小组的讨论。如：问题1：重量不同的物体在下落时，轻的物体落得慢而重的物体落得快，这一观点是否正确？问题2：一张纸片与等面积的硬纸板同时下落，会有什么现象出现？问题3：手拿一支粉笔，松手之后，粉笔的运动情况是怎样的？老师可将学生进行分组，让学生展开小组的讨论或进行小组演示，表达自己的见解，在相互补充与质疑中，达成对自由落体运动的正确概念认识，这种教学方式，明显比老师直接进行概念的讲解效果突出。同时，这一小组讨论的教学方式，使学生变被动为主动，能够激发学生积极思考，提高他们的主动性与积极性，有助于培养学生的创新思维能力，使他们真正成为物理学习的主人。 　　2.一题多问，强化思维梯度 　　在高中物理的习题课教学中，老师要注重问题的设置技巧，使学生能够通过解一道题而会解一类题，达到触类旁通的效果。在实际的教学过程中，老师可采取增加设问的方式，展现物理过程，使学生深入理解物理情境。在习题设置时，还要考虑习题的梯度性，从而强化学生的思维梯度，并使其思维难度有效降低。 　　以新课标人教版曲线运动的习题课教学为例，老师可设置问题：某物体在受到四个恒力的作用下，做匀速直线运动，若撤掉其中一个力，那么这个物体不可能做匀速直线运动？匀减速直线运动？匀加速直线运动？还是不可能做曲线运动？在讲解这道习题过程中，老师可通过增加设问的方式，帮助学生找到解题的突破口。如老师可进行如下提问：（1）这个物体在四个恒力作用下，做匀速直线运动时，其合外力是多少？（2）如果突然将F1撤掉，那么剩余三个力的合力F与F1的关系是怎样的？这时物体是做什么运动？（3）如果合力F与速度的方向是相同的，物体将会做什么运动呢？（4） 如果合力F与速度的方向是相反的，物体又会做什么运动呢？（5） 如果合力F与速度没有在同一直线上，这时物体又将做什么运动呢？ 　　在讲解中，老师要注重引导学生将一个问题分解为多个问题，并进行逐个突破，既降低了解题的难度，同时还强化了学生的思维梯度性。在日常的习题训练中，逐步培养学生形成一题多问，问题分解的解题习惯，既能够提高物理习题课教学的质量，同时还达到了训练学生解题思维的目的，一举两得。 　　3.一题多解，延伸思维深度 　　培养学生的主动探究能力与思维能力是新课程物理教学的目标之一。因此，老师在实际教学中，要注重以教学目标为指导，注重运用科学的教学方法，提高学生的思维能力。采用一题多解的教学方式，是培养学生拓展性思维与创新思维，提升物理习题课教学有效性的重要途径。老师在平时的教学过程中，要引导学生打破思维定势，从多角度出发，探索多种解题方法与思路。 　　例如，老师在时间与位移习题课教学中，可设置问题：设一辆汽车做匀减速直线运动，在紧急刹车后，经过7s时间停止，这两汽车在最后1s时间内的位移为2m，求汽车开始刹车的速度以及刹车过程中的位移。对于这道题，老师要注意引导学生从不同角度寻找解题关键与方法，如解法1：运用基本公式与平均速度求解。先求出7s内，质点的平均速度；再求第6s末的速度，然后再通过求加速度与初速度的方式求位移。解法2：用推论与逆向思维的方式，把匀减速运动的刹车过程视为初速度为0，加速度为4m/s2，末速度为28m/s的匀加速直线运动的逆过程，展开推论。解法3：运用图像法，作出质点速度与时间的图像，并通过图像求解。 　　一题多解是活化物理规律的一种教学与解题方式，在物理的习题课教学中，灵活运用一题多解的教学方式，不仅能够培养学生的逆向思维，简化解题的过程，开拓解题的思路，同时还训练了学生的发散性思维。但在这一教学过程中，老师要注重解题过程的展示，培养学生物理思维。 　　4.题后反思，提升物理思维 　　题后反思，有助于学生深刻理解物理的