九年级上册第四一节.doc

九年级上册第四章第一节——《燃烧和灭火》 《燃烧和灭火》，它既是对化学变化中具体知识传授模式的继承，又是对其的丰富和完善。本节知识承接我们身边的物质，物质构成的奥秘等知识，对于以前知识是一种补充和完善。 该实验的教育功能和价值是： 知识与技能： （1）认识燃烧的条件和灭火的原理 （2）了解易燃物、易爆物的安全知识　 （3）会运用知识解释日常生活中的相关问题 过程与方法： 通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 情感态度与价值观： （1）培养学生合作交流意识和探索精神 （2）激发学生热爱生活，关注社会的责任感 （3）使学生学会用辩证唯物主义的观点去认识事物，用发展的眼光看待事物 教法分析： 1、引导探究法：建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同，需要教师给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采用引导探究的教学方式。 2、多媒体辅助教学法：利用多媒体技术营造良好的课堂氛围，减少板书，给学生更多的时间动手、思考、讨论，突出多媒体教学的优势。 学法指导： 1、实验探究法：通过实验探究燃烧的条件，灭火的原理和方法，从探究中发现问题，分析问题，从而提高学生解决问题的能力。 2、合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。 ?? 我在进行“燃烧与灭火”的教学设计时通过创设情景让学生产生疑问并提出问题,然后在问题的驱动下进行探究互动合作学习,并最终解决问题。最后通过应用、评价及反思完成知识的整体构建。 1、创设情景　导入新课 上课伊始,教师演示一个极具观赏性的魔术：魔棒点灯，学生认真观察,倍感兴奋、新奇,有不可思议的感觉……课堂教学的导入，充分调动了学生学习的积极性。 在学生的议论与雀跃之中,魔术结束,学生意犹未尽，教师不失时机,即时启发：让学生观察图片，回答燃烧给我们带来了什么？学生通过观察图片，对奥运会火炬的传递有一种身临其境的感觉，亲身体会到燃烧给我们带来熟食美味，给我们带来光明安全，给我们带来温暖干爽，它传递着文明，传递着力量，传递着和谐。 但是任何事情都有它的两面性，如果不能合理的控制和使用好火源，它将给人们的生活带来灾难，甚至毁灭性的打击。随后让学生观察火灾现场，通过图中数据让学生感受到学习文化知识的重要性，假如你在火海之中怎样防火呢，你又会怎样做呢……从而转移到如何灭火上去。 ?? 2、设计实验?操作规范 根据所给实验用品，进行灭火实验的设计、探究，学生争先恐后发表自己的观点后，教师根据学生设计实验作一次小结。可以说，使学生设计“灭火的实验”更加切合实际，并对学生的动手打下良好的基础。接下来的活动天地，在教师的指导下，让学生共同讨论完成完成。 活动天地：熄灭蜡烛：用湿布盖灭、口吹灭、用剪刀剪、用二氧化碳吹…… [设计意图]这几个实验都很简单且都是学生生活中的实例，也容易得出结论，通过学生互动、合作交流，得出实验结论。能够使学生为下步说出灭火的原理作出铺垫。 [交流共享]归纳出灭火的原理。 3、观察仔细?大胆猜想 白磷在水中的燃烧。实验原理如图所示。 ? 学生认真观察,倍感兴奋、新奇,大有不可思议的感觉…… 在学生的议论与雀跃之中,实验结束,学生意犹未尽。教师不失时机,再次启发:用刚才玻璃棒为什么能把酒精灯点着，白磷在水中能燃烧。这是为什么?是不是磷在什么地方都能燃烧呢？此时大部分学生已经开始思考了,一扫刚才“看热闹”的心理。 接着,教师放映实验3如图所示。 ? ? ?? 水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧,学生充满了疑惑。教师激疑:看来同样处于水中的白磷未必都能够燃烧（与上图相比）。从后1个实验看,水中白磷之所以不能够燃烧,似乎是缺少了一些什么。这是否说明,物质的燃烧需要一定的条件，需要什么样的条件?教师让学生大胆猜想,发表自己的看法…… [设计意图]　酒精灯的点燃，磷的燃烧学生已在第四章学过，有一定的经验与知识基础,但用玻璃棒点灯，白磷在水中的燃烧学生不可能见到,这也“有违”原有的生活经验。而用玻璃棒真的就把灯点着了，白磷就真的在水中剧烈燃烧起来,这给学生带来的震动将非常强烈,一下子就激发起了学生的学习兴趣及求知欲望。 4、敢思会思，表达完整 此实验情景真实、可感、新奇,引入效果较为理想。需要注意的是:无论创设何种教学情景其目的在于让学生能够从中发现疑问,提出问题。相比于第1、2（魔棒点灯，白磷在水中的燃烧）个演示实验，,后1个实验分别改变了其中的一个外部条件,使白磷不能燃烧,把“燃烧是有条件的”这一问题自然而然的呈现出来,从而激起学生的探究热情。燃烧的条件是什么？ 在学生争先恐后发表自己